中學數學合作教學模式建構略論

一、中學數學課堂的合作教學模式

合作式教學模式，即在教學過程中，以民主合作的教學關系為基礎，以導學的教學程序為主線，通過構建互動合作的師生關系，使得學生在師生合作互動中掌握知識、鍛煉能力。具體而言，中學數學合作教學模式的特征可歸結為以下三個方面：

1.以學生為主體。學生不僅是學習的主人，也是課堂的主人，只有在課堂上造出民主平等的氛圍，合作教學才能有效開展。從這個角度來看，合作教學倡導民主、平等、自由、開放，能夠在教師與學生之間形成一種 “雙向合作互動”。合作互動教學強調師生互動，其前提條件是營造民主開放的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關系，但是這種互動合作不是教師與個別優秀學生的互動，而是一種多邊互動，每位教師、每個學生都要參與其中。只有讓全體師生都廣泛地參與進來，互動式教學才能向著更深更廣的方向發展，學生的能力才能得到鍛煉和提高。

2.以 “合作”為動力。在合作教學中，中學數學教師可以根據課程進度的實際情況來安排學生開展小組內合作學習。具體可以采取以下方式：①問題型合作學習。好奇心可以激發學習興趣，教師可以根據自己的授課進度，結合學生的學習情況、學習特點設置一系列的問題，讓學生互相提問、互相解答、互相評價，讓他們在解決問題的過程中習得知識。②討論型合作學習。教師給出特定問題，讓學生在各自的小組內自由討論，暢所欲言，鍛煉學生的獨立思考能力、語言表達能力、想象力和創造力，使每個學生形成自己獨特的思維方式。③課前預習協作與課后討論的探究型合作學習。在進行課前預習時，教師可以讓學生根據學習計劃在小組內分工完成學習任務；在新課結束后，也可以讓學生以小組為單位討論問題，完成課后作業等。

3.以平等和諧的師生關系為中心。在合作教學模式中，師生之間應當是一種平等和諧的關系，不僅學生尊敬、信任老師，老師也要尊重、信任學生，把學生看作平等的有能力的人，整個教學過程都建立在師生人格平等、意愿一致的基礎上。因此，在中學數學課堂上，教師要秉承 “每一個學生都能成功”的教學信念，激勵、寬容學生，使每個學生都有參與學習并進行表現的機會，對學生思考問題做到不干涉、不強制，在學生發言過程中，不隨便打斷學生的發言，不強行統一看法，允許學生持不同意見。同時，教師在平等和諧的師生關系中與學生相互交流，充分發揮組織者和引導者的作用。相較其他科目，數學學科的知識較為枯燥難懂，很難調動學生的學習積極性和學習興趣，對于教師來說是一項挑戰。教師不僅要做好導學者、課程的設計者與開發者角色，更要扮演好合作者角色，通過師生在教學中的共同參與、互動、體驗、感悟，使數學教學體現民主性、開放性和互惠性，充分發揮學生的潛能，使學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，讓學生對問題的解答自主作出判斷與抉擇，通過師生間真誠的情感交流達成良好的教學效果。

二、中學數學課堂合作教學模式的構建路徑

1.確立以學生為中心的教學理念。作為中學數學教師，一方面要充分認識自己教學工作的具體內容，不斷完善自己的工作方法，另一方面要積極推動合作教學，由以教師為中心轉向以學生為中心，由灌輸式教學轉向啟發式教學，同時引導學生由被動學習變為主動探究，以此達到理想的教學效果，實現自己的教學目標。傳統的教學中，教師是課堂的中心，通過單向性授課方式將知識傳授給學生。在這種情況下，教師雖然完成了傳道授業的任務，但是難以調動學生的學習積極性，教學效果往往不盡人意。因此，教師必須要樹立角色轉變意識，從傳統的以教師為中心轉為以學生為主體，引導學生積極參與課堂學習。一是教師要學會尊重學生，尊重差異，理解個性，建立民主和諧的課堂氛圍；二是教師要學會贊賞學生，善于發現學生身上的閃光點，并積極主動地為學生提供幫助，培養學生學好數學的信心；三是教師要培養學生獨立思考和承擔責任的能力，讓學生在合作學習中形成自己獨特的思維模式，完成學習任務。

2.扮演好教師的引導者和參與者角色。合作學習作為一種新型教學方式，并不一定適合所有的學生，也不一定符合所有教學的目標。因此，在教學過程中，教師要視情況而定，同時配合其他教學模式與方法共同使用。在合作學習教學過程中，教師不僅是知識的傳授者和提問者，更是課堂的管理者，學生學習的引導者。在日常的學習生活中，教師要多與學生溝通交流，給予學生一定的人文關懷，通過這種方式可以在很大程度上拉近師生距離，激發學生學習數學的積極性，從而進一步挖掘自身的數學學習潛能，達到提高學習效率的目的。

3.轉變數學教學方式與方法。為適應數學合作教學模式的要求，教師的教學方式要符合學生的實際需要，促進每一位學生的個人發展。因此，可以從以下幾個方面探索中學數學教學方式：一是運用學生的視覺感知，讓學生去 “看”，去 “想”；二是調動學生的語言積累，讓學生去 “說”，去 “問”；三是創設開放的教學環境，讓學生去 “玩”，去 “動”；四是活用現代教學手段，讓學生去 “聽”，去 “悟”。

4.設計生活情境，在情境體驗中進行有效互動。數學源于生活，教師可在課堂教學中創設真實情境，設置一個與實際生活經驗相聯系的情境，給學生設置一個真實的經驗的情景，鼓勵學生了解、學習、探究現實的問題，這就要求教師善于利用生活中的素材，讓學生從鮮活的生活情景中學習數學、愛上數學，讓學生在與生活的互動中培養解決實際問題的能力。在數學課堂上，在以數學知識為載體的有效互動中，教師平等地對待每一個學生，充分尊重學生的分享，讓學生學會平等；教師作為贊揚者和激勵者，要鼓勵、表揚學生，讓學生積極圍繞有關生活情境的數學問題展開討論，在情境體驗中獲得數學知識，鍛煉數學技能。

有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。因此，衡量合作教學模式是否有效，關鍵看學生的學習效果。該模式下，有多少學生在多大程度上取得學習進步、學習效率是否提高、學習興趣是否改善，這些都是在進行效果評估時所要考慮的問題。總之，在中學數學課堂中，教師要以學生為本，以合作精神為主導，采用合作互動為主要教學方式，引導學生積極參與課堂教學活動，讓學生自己去發現知識，以提高中學數學的教學質量。