提高高中生物課堂教學(xué)有效性探究

新課改力圖打破傳統(tǒng)教學(xué)框架，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。隨著新課改的推進(jìn)，高中生物教師希望打破傳統(tǒng)高中生物課堂的僵硬模式，創(chuàng)新高效高中生物課堂。筆者認(rèn)為，教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，選擇最適合本班學(xué)生的教學(xué)方法和手段；其次，教師可設(shè)置真實(shí)的生物課堂情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，教師要認(rèn)真研課，擺脫教學(xué)過(guò)程中的不確定性，才能夠保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提前預(yù)習(xí)

高中生物課堂教學(xué)，要讓學(xué)生在課前就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)初步的認(rèn)知，讓學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持活躍，精心編制的導(dǎo)學(xué)案就是教師的一個(gè)有效抓手。將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于生物教學(xué)，學(xué)生可主動(dòng)探究知識(shí)。在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅要掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，將教材中現(xiàn)有的知識(shí)整理到導(dǎo)學(xué)案上，更重要的是找出自己的知識(shí)難點(diǎn)，如此，教師在講課時(shí)，學(xué)生才有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能明確課堂的重點(diǎn)。也就是說(shuō)，學(xué)生在教師授課之前要提前自學(xué)。這種 “先學(xué)后教”的教學(xué)思路不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。要提高學(xué)生的生物成績(jī)，學(xué)生必須參與到課堂學(xué)習(xí)中，在課堂學(xué)習(xí)中保持活躍，主動(dòng)成為課堂的主體。例如，在教學(xué) “光合作用”這一章節(jié)時(shí)， “光合作用色素的提取和分離” “光合作用的過(guò)程”都是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，學(xué)生很容易便可了解教學(xué)目標(biāo)、課程重點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在課堂中，學(xué)生便可從容學(xué)習(xí)，過(guò)程更加輕松。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐步提升，學(xué)生收獲到學(xué)習(xí)的成就感，會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生成績(jī)必將提升。久而久之，還會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生受益終身。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要在重難點(diǎn)處設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，多角度挖掘知識(shí)的深度。這就要求教師必須非常了解高中生物教材及教學(xué)大綱。教師根據(jù)教材的課程目標(biāo)提煉出重難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入地探究與思考。由于學(xué)生全身心投入重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象也必然深刻。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師不僅可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和思考，還極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，掌握了生長(zhǎng)素是從胚芽鞘尖端向尖端下部運(yùn)輸，從向光側(cè)向背光側(cè)運(yùn)輸。但是講到 “極性運(yùn)輸”時(shí)，方向是從形態(tài)學(xué)上端到形態(tài)學(xué)下端，學(xué)生對(duì) “形態(tài)學(xué)”概念很陌生，故該知識(shí)點(diǎn)很難理解。但是，老師只要準(zhǔn)備兩幅圖：一個(gè)圖的枝條直立，一個(gè)圖的枝條倒掛，設(shè)置問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們指出兩幅圖中生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方向。兩幅圖片形成對(duì)照，打破學(xué)生的固有思維，引入 “形態(tài)學(xué)”概念，學(xué)生便可輕松掌握該知識(shí)點(diǎn)。

三、小組合作，提升興趣

對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考無(wú)法解決的問(wèn)題，教師還可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作解決遺留的問(wèn)題。不僅如此，由于生物學(xué)科的前沿性，高中生物課堂可以引申至科技前沿，以小組的形式展開(kāi)討論，交流自己知道的生物前沿知識(shí)，可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。小組合作可以讓學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組合作中承擔(dān)不同的工作，擔(dān)任不同的角色，全方位鍛煉了學(xué)生的各種能力，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以隨意發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，交流學(xué)習(xí)成果和心得，暢所欲言，感受合作討論的樂(lè)趣。小組成員共同努力，探索科學(xué)的真諦。一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題可能會(huì)激發(fā)另外一個(gè)學(xué)生的靈感，大家一起頭腦風(fēng)暴，可以實(shí)現(xiàn)全員思路的拓展和能力的提高。

在學(xué)生進(jìn)行合作的時(shí)候，教師不能袖手旁觀(guān)，必須融入學(xué)生中，及時(shí)觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)地給出一些提醒和啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生小組討論發(fā)言結(jié)束之后，教師要合理恰當(dāng)給予學(xué)生反饋，教師的反饋應(yīng)該讓學(xué)生明白自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)，有沒(méi)有需要補(bǔ)充完善的地方等。對(duì)于回答不完整或者出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們的思維回到正軌，并對(duì)答案作進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明，適時(shí)點(diǎn)評(píng)或講解，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向前進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí) “探索遺傳物質(zhì)的過(guò)程”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解DNA分子是遺傳物質(zhì)，教材上有一個(gè)1952年赫爾希和蔡斯用放射性同位素35S和32P分別標(biāo)記T2噬菌體來(lái)探究DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，我們要讓學(xué)生通過(guò)合作，明白為什么要引入放射性同位素35S、32P，不用其他的元素；為什么要先用放射性培養(yǎng)基培養(yǎng)細(xì)菌，而不直接用放射性培養(yǎng)基培養(yǎng)噬菌體；混合后的培養(yǎng)液為什么要攪拌；離心的目的是什么；上清液中是什么成分；沉淀中是什么成分。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)問(wèn)題的討論，學(xué)生會(huì)更好地理解問(wèn)題，然后及時(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生在相互交流中，不僅視野變得更加開(kāi)闊，發(fā)散思維得到了訓(xùn)練，討論發(fā)言更全面和細(xì)致，而且促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，提高了生物課堂效率。

四、檢測(cè)反饋，拓展提升

一堂高效的生物課，不僅要有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和科學(xué)的探究，更要有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查反饋。通過(guò)對(duì)學(xué)生的檢測(cè)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有目的性，知識(shí)掌握得更加透徹。對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，不僅可以明確學(xué)生是否掌握了知識(shí)，也能讓教師做到心中有數(shù)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鎖定檢測(cè)效果不好的學(xué)生，后期繼續(xù)跟蹤復(fù)查。例如，在學(xué)習(xí)完 “蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”這節(jié)內(nèi)容后，筆者通常會(huì)布置一些問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化： （1）蛋白質(zhì)的元素組成； （2）氨基酸通式的書(shū)寫(xiě)； （3）氨基、羧基、肽鍵的書(shū)寫(xiě)； （4）脫水縮合的過(guò)程；（5）蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因； （6）蛋白質(zhì)的功能和舉例； （7）氨基酸個(gè)數(shù)、肽鏈、肽鍵、脫去的水分子數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系； （8）一個(gè)由n個(gè)氨基酸形成的含有m條肽鏈的蛋白質(zhì)，氨基酸的平均分子質(zhì)量為a，則蛋白質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量如何計(jì)算； （9）蛋白質(zhì)中至少含有的氨基和羧基數(shù)是多少； （10）蛋白質(zhì)鑒定中試劑的名稱(chēng)和成分、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象； （11）雙縮脲試劑與斐林試劑的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這些問(wèn)題涵蓋了本節(jié)知識(shí)的絕大多數(shù)重要內(nèi)容，通過(guò)這些問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生進(jìn)一步理解新學(xué)的知識(shí)，將新知識(shí)融入學(xué)生原有的知識(shí)框架中，真正消化吸收成為學(xué)生自己的知識(shí)，從而使學(xué)生掌握更加透徹，應(yīng)用更加靈活。有些時(shí)候，會(huì)有部分學(xué)生的檢查效果不好，教師要在課后對(duì)這部分學(xué)生繼續(xù)跟蹤，進(jìn)行二次檢查，直到全員通過(guò)。最初老師需要花很多時(shí)間精力，但是當(dāng)學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效率提高，基礎(chǔ)更扎實(shí)，形成良性循環(huán)之后，學(xué)生成績(jī)的提高就是水到渠成。另外，課堂檢測(cè)題要注重基礎(chǔ)，保證大部分學(xué)生都能夠掌握，提高學(xué)生的自信心，只有打好基礎(chǔ)，才能更好地領(lǐng)悟重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)還要循序漸進(jìn)，由淺入深，設(shè)置少部分拔高型的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

在高效的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)入、學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、小組的合作和課堂檢測(cè)這幾個(gè)策略有機(jī)結(jié)合。通過(guò)有效的課前預(yù)習(xí)，教師為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)求知氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。教師要用任務(wù)型的問(wèn)題和小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師還要通過(guò)課堂檢測(cè)來(lái)鞏固教學(xué)效果，讓學(xué)生基礎(chǔ)更牢固，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從掌握知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的轉(zhuǎn)變，也使得課堂效率更高。