小學數學課堂互動教學策略例析

課堂互動是教師與學生之間相互作用的交往活動過程，也是實施素質教育、培養新型人才的基本途徑。互動是課堂教學中必不可少的行為，沒有了活動，就沒有了課堂活動及師生之間、生生之間的對話溝通。《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。小學數學教學活動中需要師生之間加強互動交流，這關系著小學數學教學的最終效果，需要教師注重在課堂上運用互動教學法。針對這一特點，下面談談筆者對課堂互動的幾點體會。

一、小學數學課堂互動教學的重要性

在傳統小學數學教學模式下，很多教師僅僅是簡單地照本宣科，將知識灌輸給學生，忽視了學生的學習體驗，學生容易產生枯燥、乏味之感，學習效率難以得到提升。如學生遇到不會計算的題目，或者在做題時出現概念混淆的情況，由于缺乏互動的機會，這些情況很難反饋給教師，教師也不能及時為學生提供指導。而互動教學模式主要是指教師在課堂上創造與學生交流互動的機會，達到活躍課堂教學的目的，在師生、生生之間這種有效互動與平等交流中，讓每個學生都勇于表達自己的觀點，并在教師的帶領下積極思考與探索，實現學習效率的大幅度提升。互動教學模式體現以人為本的理念，使教學質量得到改善。可見，教師需要轉變思想認識，注重對互動教學方法的應用，提升課堂教學效果。

二、小學數學課堂互動教學的策略

1.創設生活情境，使師生互動充滿活力。新課標指出，數學教學中要創設與生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境，應該給學生提供相應的學習材料，并且蘊含豐富的數學知識。[1]學生只有將數學與生活聯系起來，才能夠切實體會到數學的價值，如此獲得的數學知識、數學思想方法，才有可能真正被用于解決現實中的問題。

例如， “人教版”小學數學二年級上冊第三單元“加減法混合計算”教學中，為了讓學生親身體驗乘車的樂趣，理解加減法混合式的算理，筆者在教學中創設了如下生活情境。把講臺當作公共汽車，教師當司機兼解說員，指定45名學生當乘客， “乘客們請注意，兒童公園站到了，有下車的乘客請準備下車”。這時，從教室后門出去了12名學生，同時，從教室前門進來了15名學生。教師接著說： “同學們注意了，原來車上有45名乘客，到站后，車上的乘客發生了什么變化？”這時，有學生大聲叫了起來， “老師，我知道了，從后門下車12名，從前門上車15名，我知道車上有多少人啦！”這時，班上沒有坐過公交車的學生也豁然開朗，學生情緒激昂，師生互動充滿活力，課堂氣氛活躍。通過這一生活情境的創設，學生不僅輕松地知道了算理，還理解了一些交通常識，同時對數學產生了濃濃的親切感，從而激發了學習數學的興趣，也明白了數學與生活的密切聯系。教師要想在課堂中真正實現師生互動，就要放下居高臨下的架子，與學生真正地平等起來，自己僅作為活動的組織者，讓學生成為活動的主人。[2]通過這節課的教學，筆者更深刻地認識到教師要根據學生的實際進行教學，精心設計師生互動環節。

2.精心設計問題，使課堂互動效果增強。俗話說： “良好的開端是成功的一半。”在課堂教學中，教師要實現真正的課堂互動，就必須精心設計問題，把問題改編成主動形象、富有情趣的童話故事，能有效地調動學生積極性，使學生樂于參與到學習新知識的過程中來。[3]因此，課堂互動時，教師既要精心設計問題，又要注意提出問題的時機，對于疑難問題，教師不要直接將思維過程展現給學生，而是造成懸念，讓學生從問題出發，從而找到解決問題的方法。

例如，教完圓的面積后，讓學生計算在周長相等的情況下，長方形、正方形、圓形中誰的面積最大？通過一番思考，筆者并不急于出題，而是講了這樣的故事： “從前，有一個小男孩，家里很窮，父母就把他送到地主家放羊，羊越來越多，羊圈裝不下了，他向地主建議擴大羊圈，可小氣的地主不愿意花錢買柵欄，他讓小男孩自己想辦法。聰明的小男孩想出了一個好辦法，他首先把羊圈由長方形改成正方形，這樣就把羊裝下了。過了幾個月，羊又長大了，又裝不下了，他又將正方形的羊圈改成了圓形，這樣在不增加柵欄的情況下，就能把羊裝下了，人們都夸他聰明。為什么同樣長的柵欄，圓形裝下的羊更多呢？你們想知道為什么嗎？下面我們就來探究、驗證這個問題。”這個問題激發了學生的好奇心，話剛說完，學生就積極地投入到知識的探究中。如果一上課就把問題拋出，學生會覺得很枯燥，也提不起興趣，而以故事的引入吸引學生通過故事去研究其中的問題，一石激起千層浪，能夠使學生在不知不覺中進入新知識的探究。

3.留給學生充足時間，使生生互動煥發光彩。在課堂中，教師還必須尊重每個學生獨特的個性并使之發展，重視培養學生的責任意識和自主精神，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

例如，執教 “人教版”小學教學二年級上冊第五單元 “觀察物體”時，為了讓學生很好地掌握知識，提高學生的觀察能力，筆者在教學中特別重視生生互動。課前交代學生帶好玩具，上課時以4個學生為一小組，把玩具放在課桌上，要求4個學生站在四個不同的位置觀察同一個物體，并且把自己看到結果說給同組的學生聽。如，生1：我看到的是小恐龍的尾巴；生2：我看的是小恐龍的頭，等等。以此使學生明白，從不同的位置觀察同一個物體，看到的形狀是不一樣的。這時，筆者并不急于讓學生交流所看到的結果，而是留給學生充足的時間，鼓勵學生離開自己的位置自由觀察恐龍，讓小組中的每個學生交換位置后再仔細觀察物體。這樣充分體現了生生之間的民主平等，使學生更清楚自己對空間的看法，并有機會分享各自的想法，為學生提供更大的探索空間。

假如沒有給學生互動的平臺，學生的思維就停止在物體的表象，他們很難理解從不同的角度觀察同一個物體會存在 “盲人摸象”的局限性。只有給學生足夠的時間和空間，讓學生主動探索、親身體驗解決數學問題的活動，學生才真正成為數學學習的主人。這也較好地體現了新課標的理念，一切的教學活動是為了讓學生更好地學[4]。

總之，課堂教學是一個師生互動的過程，師生雙方應積極地充分發揮與協調配合，這是教學成功的重要前提。教師要創造性地使用教材，想方設法地引導全員參與，讓學生切實成為課堂的真正主人。只有變教師的 “獨角戲”為師生的 “交響樂”，并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中，更好地教和更好地學，最終達到師生共贏的效果。