加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作推進(jìn)，提升區(qū)域隨班就讀質(zhì)量

● 夏峰 黃美賢 陸蓮

（作者單位：上海市長寧區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心，200335）

上海市長寧區(qū)結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展實(shí)際，探索出了以特殊教育機(jī)構(gòu)專業(yè)引領(lǐng)為特色的區(qū)域隨班就讀發(fā)展路徑。

一、充分發(fā)揮特教力量專業(yè)引領(lǐng)作用

長寧區(qū)隨班就讀的發(fā)展充分發(fā)揮了特教力量（包括區(qū)特教指導(dǎo)中心和特教學(xué)校）的專業(yè)引領(lǐng)作用。區(qū)特教指導(dǎo)中心以實(shí)體形式獨(dú)立運(yùn)作，充分發(fā)揮管理與服務(wù)、研究與指導(dǎo)、評估與訓(xùn)練三大功能，主要表現(xiàn)在：

一是通過改變立場、轉(zhuǎn)換思路和轉(zhuǎn)變角色，站在普通教育的立場提供指導(dǎo)、服務(wù)與支持，滿足普通教育的現(xiàn)實(shí)需要。

二是有效整合區(qū)域內(nèi)特教學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，以委托服務(wù)的管理方式，為隨班就讀提供專業(yè)支持。自2007年，特教學(xué)校組建隨班就讀專業(yè)管理、支持、服務(wù)三個(gè)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)辦全員參與的全納教育高級研修班，開展推進(jìn)隨班就讀實(shí)踐的主題研修，探索隨班就讀學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略，開發(fā)并實(shí)施隨班就讀學(xué)生運(yùn)動(dòng)、言語語言、認(rèn)知、心理和作業(yè)五大康復(fù)課程，開展長周期敘事研究，建立隨班就讀視導(dǎo)制度，創(chuàng)建了“中國隨班就讀網(wǎng)”。

2016年，長寧區(qū)申報(bào)了教育部重點(diǎn)課題“響應(yīng)全納教育的新型特教學(xué)校建設(shè)的深化研究”（DHA160368），啟動(dòng)特教學(xué)校成為隨班就讀支持力量的全國性研究，目前該課題研究已開展2年，在全國12個(gè)省建立了20多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，與國內(nèi)同行進(jìn)行了深入的交流。

二、逐步完善隨班就讀指導(dǎo)策略

如何激發(fā)普通學(xué)校的內(nèi)在力量，推動(dòng)隨班就讀工作深入開展，是提升隨班就讀質(zhì)量的著力點(diǎn)。在實(shí)踐基礎(chǔ)上，長寧區(qū)形成了對隨班就讀學(xué)校的三大指導(dǎo)策略：以督促改策略、過程性支持策略、響應(yīng)需求策略。

2008年長寧區(qū)啟動(dòng)了隨班就讀視導(dǎo)工作，逐漸形成了中小學(xué)隨班就讀“1+1+1+X”教學(xué)視導(dǎo)模式：成立了由教育、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域?qū)＜医M成的專家評估組，從管理、科研教研和教育教學(xué)三個(gè)方面對隨班就讀學(xué)校提出建設(shè)性的改進(jìn)建議，并基于隨班就讀學(xué)校需求，給予及時(shí)的、必要的支持。同時(shí)邀請隨班就讀兄弟學(xué)校教師組團(tuán)開展互訪，促進(jìn)隨班就讀學(xué)校間的相互交流。

隨著區(qū)域隨班就讀教學(xué)視導(dǎo)工作持續(xù)開展，專家評估組人員不斷充實(shí)。最初由特殊教育專家參與教學(xué)視導(dǎo)，為隨班就讀學(xué)校、教師和家長提供教育教學(xué)建議；到2013年，醫(yī)學(xué)專家參與教學(xué)視導(dǎo)，從兒童心理、兒童醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)和神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域?yàn)殡S班就讀學(xué)校、教師和家長提供學(xué)生情緒行為、社會適應(yīng)和心理健康等方面的干預(yù)建議；2015年起，家長參與視導(dǎo)，介紹個(gè)案情況并向?qū)＜易稍儭ｉL寧區(qū)隨班就讀視導(dǎo)工作切實(shí)發(fā)揮了發(fā)展性評價(jià)作用，形成了持續(xù)改進(jìn)的閉合系統(tǒng)，促進(jìn)了隨班就讀學(xué)校管理機(jī)制的建立與完善，推進(jìn)了隨班就讀教育科研的發(fā)展和個(gè)別化教育教學(xué)的落實(shí)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了隨班就讀學(xué)生家長參與的積極性。

自2008年到2017年，長寧區(qū)共視導(dǎo)隨班就讀學(xué)校143所，視導(dǎo)組參與人數(shù)816人次，專家會診聽課數(shù)142節(jié)。

三、有效提升隨班就讀專業(yè)服務(wù)能力

長寧區(qū)的隨班就讀專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)不僅包括區(qū)域隨班就讀師資隊(duì)伍，還包括多學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)，并且通過多種途徑提升隨班就讀專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)服務(wù)能力。在隨班就讀實(shí)踐中，形成了促進(jìn)隨班就讀師資專業(yè)化能力提升的區(qū)域培養(yǎng)模式。

一是嚴(yán)格且靈活的隨班就讀區(qū)域管理人員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。特教指導(dǎo)中心教師均具有碩士學(xué)位，一線隨班就讀資源教師均需經(jīng)過特殊教育上崗培訓(xùn)。長寧區(qū)還探索了心理輔導(dǎo)教師與資源教師兼任配備模式，解決了政策層面對資源教師配備的現(xiàn)實(shí)瓶頸問題。

二是持續(xù)、系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)體系上，建立了市、區(qū)二級隨班就讀師資培養(yǎng)體系。除完成市級五年周期的“360”培訓(xùn)，有關(guān)教師還要定期參加區(qū)級培訓(xùn)，修滿區(qū)級培訓(xùn)學(xué)分。如專職巡回指導(dǎo)教師和資源教師定期參加區(qū)域特殊教育專題培訓(xùn)與研修項(xiàng)目，五年內(nèi)完成12個(gè)學(xué)分的研修；隨班就讀教師還定期參加區(qū)級培訓(xùn)，每位教師五年內(nèi)須完成2—4個(gè)學(xué)分的進(jìn)修項(xiàng)目。

培訓(xùn)內(nèi)容上，長寧區(qū)開發(fā)了隨班就讀教師培訓(xùn)課程系列。其中，“幼兒園教師學(xué)前融合教育專業(yè)提升課程”“隨班就讀教師研修課程”和“新入職教師融合教育通識培訓(xùn)”三門課程在2016年申報(bào)為市級共享網(wǎng)絡(luò)課程，將師資培訓(xùn)與研修經(jīng)驗(yàn)向全市輻射。

培訓(xùn)方式上，區(qū)域通過專題培訓(xùn)、專題中心組和教師研修項(xiàng)目等方式，開展隨班就讀師資的專業(yè)化培訓(xùn)。針對隨班就讀學(xué)校分管教導(dǎo)、學(xué)科教師、資源教師等開展專題培訓(xùn)，如行為功能介入方案專題培訓(xùn)（每學(xué)期2次）、通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專題培訓(xùn)（每學(xué)期4次）以及融合教育中個(gè)別化教育計(jì)劃專題培訓(xùn)（每學(xué)期2次）。除了專題培訓(xùn)，還建立了學(xué)科細(xì)分的專題中心組，邀請研究領(lǐng)域的醫(yī)、教專家擔(dān)任項(xiàng)目主持人，每輪項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間為1年，每輪開展8次主題活動(dòng)。在前一輪基礎(chǔ)上每年主題不斷拓展。從2013年到2017年共組建了學(xué)前融合教育、中小學(xué)隨班就讀課程建設(shè)、資源教學(xué)、通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)銜服務(wù)、情緒行為障礙學(xué)生教育、注意力缺陷及多動(dòng)癥學(xué)生教育、自閉癥譜系障礙學(xué)生教育、無語言兒童輔助溝通、特教學(xué)校課堂教學(xué)等10個(gè)教師專題中心組。

實(shí)踐證明，教師專題中心組可以有效解決區(qū)域融合教育推進(jìn)中遇到的突出問題，是隨班就讀教師職后培訓(xùn)的一種有效形式。

另外，長寧區(qū)還開展了每年一輪的教師研修項(xiàng)目，形成了研修項(xiàng)目成果年度評選、出版及定期交流（每年學(xué)術(shù)年會）機(jī)制。教師研修項(xiàng)目由專家領(lǐng)銜，注重一對一跟蹤指導(dǎo)。截止到2016—2017學(xué)年結(jié)束，共開展了七輪教師發(fā)展項(xiàng)目，完成教師發(fā)展項(xiàng)目成果共286項(xiàng)。

三是區(qū)域隨班就讀師資的國際化培養(yǎng)路徑。借助“區(qū)域特殊教育國際化發(fā)展路徑開發(fā)與運(yùn)行的研究”（中國教育學(xué)會“十二五”教育科研課題），邀請國際資深特殊教育專家進(jìn)行隨班就讀教師專題培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)。

如2012年邀請挪威奧斯陸大學(xué)心理系史蒂芬（Stephenvon Tetzchner）教授圍繞“擴(kuò)大輔助溝通”進(jìn)行培訓(xùn)。2012年起，開展“中澳融合教育教師合作項(xiàng)目”。2013年起，共開展了 8輪45場“國際治療師”培訓(xùn)，服務(wù)范圍拓展至長三角地區(qū)。2015年起，與“大蘊(yùn)之家”合作，邀請國際知名治療師對教師和家長進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，每月2次。2017年起，以色列特殊教育專家蘇拉（Shula）參與學(xué)生訓(xùn)練及家庭指導(dǎo)，每月1次。

四是學(xué)術(shù)性、國際化的文獻(xiàn)資源庫建設(shè)。從國際、中國、區(qū)域三個(gè)層面建設(shè)了特殊教育資源庫，不僅拓展了區(qū)域教師的國際視野，提升其教育教學(xué)研究能力，而且也為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展提供了文獻(xiàn)資源平臺。《國際特殊教育新進(jìn)展》成為國外專家發(fā)表英語論文的國際平臺，《中國特殊教育新進(jìn)展》系列叢書被認(rèn)為具有開創(chuàng)性、系統(tǒng)性（許家成，2013）、全面性（王雁，2016）。2012年，時(shí)任上海市副市長沈曉明為《中國特殊教育新進(jìn)展（2000—2010）》作序《我為什么提出特殊教育的“醫(yī)教結(jié)合”理念》，成為中國特殊教育重要引用文獻(xiàn)。《長寧特殊教育新進(jìn)展》每年一本，已出版四本。開發(fā)的專業(yè)資源分享達(dá)20000多人次，并被挪威奧斯陸大學(xué)等139所國內(nèi)外大學(xué)圖書館收藏。

為提升隨班就讀專業(yè)團(tuán)隊(duì)服務(wù)能力，長寧區(qū)成立了殘疾兒童入學(xué)鑒定委員會，組建了多學(xué)科合作團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)由特殊教育專家、醫(yī)學(xué)專家、心理咨詢師、律師、社會工作者等組成，開展了多學(xué)科研判會議、醫(yī)教結(jié)合視導(dǎo)評估、轉(zhuǎn)銜會議、家長服務(wù)（心理咨詢、醫(yī)學(xué)咨詢和法律援助）等多學(xué)科支持服務(wù)。

長寧區(qū)在上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“特教學(xué)校實(shí)現(xiàn)醫(yī)教結(jié)合多樣化發(fā)展的實(shí)證研究”（A1104）的推動(dòng)下，開發(fā)了四向度多學(xué)科合作支持項(xiàng)目。

一是“終身化、全覆蓋”支持學(xué)生，開展特殊幼兒康復(fù)等項(xiàng)目，提供教育、康復(fù)和保健服務(wù)的多樣化支持，累計(jì)10113場，惠及30192人次。

二是“系列化、針對性”支持家長，開展名醫(yī)坐堂公益咨詢等，提供優(yōu)質(zhì)的公益服務(wù)，累計(jì)4757場，惠及16007人次。

三是“國際化、實(shí)操性”支持教師，開展國際治療師公益培訓(xùn)等，擴(kuò)展教師的跨學(xué)科視野，累計(jì)800場，惠及11253人次。

四是“機(jī)制化、響應(yīng)性”支持校（園）長，根據(jù)需求組織專家醫(yī)生進(jìn)校開展隨班就讀視導(dǎo)、棘手案例援助等，提供醫(yī)教結(jié)合咨詢、培訓(xùn)，累計(jì)92場，惠及1596人次。

四、努力探索課內(nèi)外有效學(xué)習(xí)的舉措

隨班就讀質(zhì)量的關(guān)鍵在于隨班就讀學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。自2006年起，長寧區(qū)聚焦隨班就讀課堂，通過課題研究和教師研修項(xiàng)目，探索促進(jìn)隨班就讀學(xué)生課內(nèi)外有效學(xué)習(xí)的措施。以上海市教育學(xué)會重點(diǎn)課題“區(qū)域推動(dòng)隨班就讀學(xué)生走向有效學(xué)習(xí)的研究”為抓手，開展了大規(guī)模的隨班就讀學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的調(diào)查，并基于研究結(jié)果編制了《學(xué)前融合教育指導(dǎo)手冊》和《區(qū)域隨班就讀指導(dǎo)手冊》；通過教師研修項(xiàng)目引導(dǎo)隨班就讀教師聚焦學(xué)生開展課堂教學(xué)研究。

長寧區(qū)還從學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面探索了促進(jìn)隨班就讀學(xué)生有效學(xué)習(xí)的措施，通過擴(kuò)大隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)時(shí)間的增加。

在學(xué)習(xí)空間上，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)，而且拓展了學(xué)校外學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。一方面隨班就讀學(xué)生利用周末時(shí)間到特教學(xué)校接受康復(fù)訓(xùn)練，另一方面特教學(xué)校派出教師到隨班就讀學(xué)校進(jìn)行資源教學(xué)服務(wù)。

在學(xué)習(xí)時(shí)間上，一是學(xué)校課堂上著力關(guān)注學(xué)生有效學(xué)習(xí)。一方面，將通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)引進(jìn)隨班就讀課堂，提高隨班就讀教師對學(xué)生有效關(guān)注的能力；另一方面，組建隨班就讀教師中心組，探索形成了“三優(yōu)先”“三落實(shí)”和“四兼顧”的有效關(guān)注策略。自2007年到2017年，持續(xù)開展課堂教學(xué)有效性觀察研究，共觀察了736節(jié)課，參與聽課教師947名。二是學(xué)校課堂外增加了有效學(xué)習(xí)時(shí)間。通過康復(fù)訓(xùn)練和“雙資源教學(xué)模式”，增加隨班就讀學(xué)生課堂外有效學(xué)習(xí)時(shí)間。特教學(xué)校每周為30名隨班就讀學(xué)生提供特殊支持課程，周課時(shí)總數(shù)為213課時(shí)，人均周課時(shí)數(shù)5.5（2017年，長寧區(qū)通過申請鑒定的隨班就讀學(xué)生人數(shù)共39位），其中，特教學(xué)校派出4位資源教師到中小學(xué)開展每周43課時(shí)的資源教學(xué)課，服務(wù)學(xué)生數(shù)23名。此外，特教學(xué)校還為11名特需學(xué)生（非隨班就讀）提供每周46課時(shí)的康復(fù)訓(xùn)練，人均周課時(shí)數(shù)為 4.2。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容和體驗(yàn)上，不僅關(guān)注了學(xué)生的教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練，還關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富了其學(xué)習(xí)經(jīng)歷。通過創(chuàng)設(shè)區(qū)、校兩個(gè)層面的活動(dòng)，為隨班就讀學(xué)生搭設(shè)展示舞臺，豐富成功的體驗(yàn)。如區(qū)域?qū)用娴拇笮筒拍苷故净顒?dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、隨班就讀技能競賽和親子活動(dòng)等。

五、積極拓展隨班就讀學(xué)生家庭服務(wù)

隨班就讀學(xué)生的發(fā)展離不開家庭，隨班就讀質(zhì)量的提升同樣也需要家長的力量。長寧區(qū)依托多學(xué)科合作團(tuán)隊(duì)，率先構(gòu)建了隨班就讀學(xué)生家庭服務(wù)體系，并基于家長需求多方協(xié)同提供形式多樣（線下有講座、工作坊、沙龍，線上有微課、互動(dòng)討論，形式有一對一、團(tuán)體）的咨詢、指導(dǎo)以及心理、醫(yī)學(xué)和法律等支持服務(wù)。自2017年1月起，團(tuán)體心理沙龍每月舉行1次，該沙龍活動(dòng)已持續(xù)1年多，廣受區(qū)域隨班就讀學(xué)生家長歡迎；一對一家長心理咨詢每學(xué)期服務(wù)達(dá)50人次，截止到2018年5月共服務(wù)130人次。自2013年6月起，醫(yī)教結(jié)合家長沙龍每月舉行1次，共組織43次；“名醫(yī)坐堂”一對一咨詢每月開展4次，截止到2018年5月已開展112次，服務(wù)人數(shù)近560人次。長寧區(qū)還組建了由11名專業(yè)律師組成的公益法律援助團(tuán)隊(duì)，為區(qū)域家長提供一對一的法律援助。

六、切實(shí)響應(yīng)普通學(xué)校教育發(fā)展需要

隨班就讀的發(fā)展趨向應(yīng)是融合教育，需要關(guān)注普通學(xué)校的每一個(gè)學(xué)生。在普通學(xué)校中，有一部分隱性隨班就讀學(xué)生并未申請隨班就讀，但他們同樣需要特殊教育服務(wù)，還有20%的情緒行為障礙、多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)障礙（書寫障礙、閱讀障礙）等特需學(xué)生。2016年度，長寧區(qū)申報(bào)了上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“特殊教育需要學(xué)生融合教育支持項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施研究”（C16007），對普通學(xué)校這些非隨班就讀學(xué)生的發(fā)展需求給予關(guān)注，創(chuàng)設(shè)了“群”“類”“個(gè)”三種服務(wù)模式。

一是“群”服務(wù)模式。針對一校多類特需學(xué)生，中心創(chuàng)設(shè)了通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、融合教育響應(yīng)機(jī)制建設(shè)、融合教育知識進(jìn)校園等項(xiàng)目。每學(xué)期組織“三循環(huán)兩反思”的通用學(xué)習(xí)課的磨課；組織7所融合教育實(shí)驗(yàn)校開展了融合教育響應(yīng)方案的建設(shè)，制訂了普通學(xué)校融合教育響應(yīng)流程與表單；邀請專家為普通學(xué)校提供全員參與的融合教育知識培訓(xùn)，提高普通學(xué)校開展融合教育工作的意識和能力，讓普通學(xué)校能夠更好地滿足更多學(xué)生的教育需要。

二是“類”的服務(wù)模式。針對多校同一類特需學(xué)生，中心創(chuàng)設(shè)專題中心組和家長工作坊，促進(jìn)教師和家長的專業(yè)成長，組建了情緒行為障礙中心組，每月活動(dòng)一次；建立了注意力缺陷伴多動(dòng)障礙兒童家長工作坊，每月活動(dòng)兩次；建立了高功能自閉癥兒童家長工作坊，每月活動(dòng)一次；開展了書寫障礙評估和家長指導(dǎo)，每月活動(dòng)兩次，等等。

三是“個(gè)”的服務(wù)模式。針對區(qū)域內(nèi)的棘手或典型案例，中心創(chuàng)設(shè)了棘手案例援助項(xiàng)目，邀請專家進(jìn)入學(xué)校，聚焦每一個(gè)個(gè)案，討論具體的教育方案。受助學(xué)生中有的進(jìn)入職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的被美國高中錄取。