《培智學校義務教育繪畫與手工課程標準》解讀

● 趙艷霞

（作者單位：江蘇省南京市鼓樓區特殊教育學校，210036）

《培智學校義務教育繪畫與手工課程標準》（以下簡稱《課程標準》）以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》為指導，遵循《基礎教育課程改革綱要（試行）》《培智學校義務教育課程設置實驗方案》確定的課程改革的基本理念，根據培智學校學生生理、心理發展的特點而研制。《課程標準》經過研制組多次修改與完善，并經教育部聘請專家數次修改，最終形成正式文本。

一、《課程標準》的指導思想與定位

《課程標準》的前言部分首先明確了指導思想與定位，可從以下幾方面理解。

第一，繪畫與手工是《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中的一般性課程，《課程標準》的研制全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人的任務要求，有機融入社會主義核心價值觀，促進培智學校學生適應生活、融入社會。

第二，《課程標準》以教育部2007年頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中“繪畫與手工”課程目標為基礎，與教育部制訂的2011年版《義務教育美術課程標準》（以下簡稱《義教課標》）以及《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）對接，并學習借鑒、吸收了國內相關或相近學科的發展經驗編寫而成，既有體現《義教課標》精神的部分，也符合培智學校繪畫與手工課程的基本特點和基本要求，以便更好地適應我國各類培智學校中學生的教育需求。

第三，繪畫與手工課程通過運用各種工具和材料，采取造型、色彩、構圖等藝術手段完成作品的制作，旨在促進學生的手眼協調，培養他們的視覺、觀察、繪畫與手工制作能力，發展審美情趣，提高審美能力，最終促進學生適應生活、融入社會。

二、《課程標準》的結構與內容

（一）前言部分

1.課程性質

依據視覺性、活動性、人文性、愉悅性的要求，《課程標準》的制訂主要遵循以下幾個原則：

（1）體現繪畫與手工課程的基礎性

《課程標準》在課程性質、基本理念、課程目標、課程內容等方面都是圍繞培智學校繪畫與手工教育的特點，面向全體學生，針對不同學段學生發展的特殊需要，提出切實可行的具體目標和評價要點，選擇基礎的、有利于學生發展的知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容，并通過有效的學習方式，幫助學生逐步體會繪畫與手工學習的特征，形成基本的美術素養，促進學生身心和諧發展，為融入和適應社會奠定基礎。

（2）把握繪畫與手工學習的特殊性

繪畫與手工教學是在多數學生視覺感知、辨識能力欠缺、動手操作能力低下的基礎上進行的。學生學習繪畫與手工是一個相互融合、循序漸進的學習過程，繪畫與手工既可獨立進行又可相互結合。因此《課程標準》的研制充分考慮培智學校學生繪畫與手工學習的特殊性，重視形象直觀的教學方法和手段，課程目標的定位合理適度；在相關的實施建議中，要求教師關注學生視覺感受能力的培養，讓學生在生活實踐中學習，掌握繪畫與手工學習的基本方法和技能，提高利用其解決生活問題的能力。同時，基于培智學校學生的特殊性，實現繪畫與手工教學同功能改善、潛能開發的有機結合。

（3）關注教學對象的差異性

培智學校學生的感知、記憶、思維、想象、情緒、情感等方面存在著較大的個體差異，同時伴有語言、動作、行為等障礙。因此，在《課程標準》的研制過程中，尊重學生的個體差異，并從其現狀與需要出發設計課程目標和課程內容，根據學生的個體差異選擇適合的教學方式，實施個別化教學，以促進學生美術素養的形成與提高。同時鼓勵教師在實踐中創造性地使用教材，從追求達成目標的統一性向尊重個體差異的多樣性轉變，最大限度地促進學生美術能力的發展，使他們的功能得到改善，潛能得到開發，有效提高繪畫與手工課程的教學效果。

2.課程基本理念

《課程標準》最突出的基本理念就是“育人為本”。具體來說，強調面向全體，關注差異；激發興趣，重在參與；聯系生活，關注文化；激發潛能，改善功能。

“面向全體，關注差異”，是為了實現基礎教育公平、均衡發展的目標，在培智學校，關注差異顯得尤為重要，從目標到教學內容、教學方法、作業布置、教學評價等方面都要有所體現。

“激發興趣，重在參與”，是對培智學校繪畫與手工教師的工作提出了具體明確的要求，要求教師根據班級學生實際情況，嘗試運用各種教學方法，爭取讓每一位學生參與繪畫與手工學習，并對課堂感興趣。

“激發潛能，改善功能”凸顯培智教育課程理念，基于培智學校學生的特殊性，要求提升精細動作能力，以滿足學生在技能學習活動中控制、移動、握筆涂畫、工具操作等方面的需求，既要注重技能學習，又要重視學生的功能改善，但也要注意與康復訓練課程的區別。

3.課程設計思路

繪畫與手工課程按照九年義務教育進行整體設計，按照學習活動方式劃分學習領域，根據學生的身心發展水平，分三個學段設計課程內容和學習活動，內容的選擇貼近學生的生活實際，內容的呈現注意層次性和多樣性，以滿足學生的不同學習需求。

（二）課程目標

《課程標準》指出：繪畫與手工課程通過“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個領域的學習，提高學生視覺、觀察、繪畫、手工制作能力，初步學會發現美、感受美和表現美，發展審美情趣，提高審美能力，學會調整情緒和行為，促進社會適應能力的提升。在總目標部分，包含著“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個維度。

分目標的內容包含四個學習領域，同樣也是根據三個維度進行表述的。如在“造型·表現”領域的目標：一是觀察、認識與理解線條、形狀、色彩、空間*、明暗*、肌理*等基本造型元素，學習運用對稱、重復、對比、變化*、統一*等形式原理進行造型活動，提高想象力與操作能力（“*”為選擇性目標，下同）；二是嘗試使用適合的繪畫與手工材料進行涂畫和制作，初步發展藝術感知能力和造型表現能力；三是參與造型活動，體驗活動過程的樂趣，調整情緒和行為。

（三）課程內容

1.內容說明

課程內容是課程標準的主體部分，因而也是最為豐富的部分。《課程標準》說明了各學習領域不分比例，鼓勵各地根據實際情況靈活安排，同時也介紹了內容的呈現方式，即各學習領域在不同學段的內容呈現由目標、內容和評價要點三部分組成。

《課程標準》針對目標提出了一些更為具體的、具有可操作性的學習內容和學習方式。這些學習內容和學習方式具有可選擇性，從而給予各地教師的教學以更大的自由度和創造性。評價要點顯得稍微剛性一點，因為一些教師并不完全適應柔性的表達，他們需要的是明確說明。提出評價要點主要還是幫助教師思考和檢測目標的達成度。

同時，《課程標準》還通過領域內涵的界定、學習取向的強調，對繪畫與手工四個學習領域分別進行了說明，以便教材的編寫者和教師更好地把握不同學習領域的特征，形成正確的教學追求。

需要說明的是，各學習領域不分比例，鼓勵各地根據實際情況靈活安排，尤其強調了學習內容和方式所具有的可選擇性。

2.課程內容

這一部分是整個《課程標準》最核心的部分，依據四個學習領域和三個學段編制而成，具體以學段為經，以領域為緯，并以“目標、內容和評價要點”的呈現方式使得全部課程內容成為可以在教學情境中操作的學習內容。這一部分是教材編寫者編寫教材和教師進行教學的主要依據。

在表述方面，與以往教學大綱的區別在于：（1）以概略的表述方式強調導向性；（2）在評價要點中采用了量化和具有量化意味的表述方式，如“辨別1—6種基本顏色（黑、白、紅、黃、藍*、綠 *）；積極參與簡單的造型游戲活動”；（3）將靜態的知識點與動態的學習過程相結合，比如“通過圖片、影像、參觀等形式，運用描述、分析、比較和討論等方法，欣賞中國畫、油畫、水彩、版畫、雕塑、動漫等不同門類的繪畫與手工作品，了解有代表性的繪畫與手工家”。

（四）實施建議

這一部分關注如何使《課程標準》的目標、理念和內容得到有效實施，主要從教學建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發與利用建議四個方面展開。在表述的結構上，都有一個“帽子”，即首先概述每個方面的基本取向和要求，然后再分條目具體展開介紹和說明。

教學建議從五個方面就樹立面向全體、關注差異的教學觀，營造積極愉快的學習氛圍，探索有效的教學方法和手段，多給學生感悟作品的機會，有機融入康復訓練等問題作了明確闡述。如建議教師要探索有效的教學方法和手段：在教學過程中，教師要積極探索和研究適合各類學生身心特征與學科特點的學習方法，教學時采用多種組織形式，比如個別教學、小組教學、集體教學等；教師應熟悉各種教學方法，根據學生的能力需求與表現，適時調整，靈活運用實物、圖片、影像等材料，激發學生對形象的感受與想象，充分調動學生的學習積極性；通過示范教學，培養學生基本的繪畫與手工技能；教師要根據學生的學習需求，開展計算機和網絡教學，引導他們檢索信息，利用照相機和計算機創作作品，互動交流；農村和邊遠地區的教師要因地制宜，靈活地選用和創造適合當地條件的教學方法和手段，努力提高教學質量。

在評價的實施層面，《課程標準》就評價標準確定、評價工作實施、評價方式選擇、評價結果反饋等四個方面做了具體的說明，提出了可操作性、啟發性較強的建議。如，采用多種評價方式評價學生作業，采用學生自評、互評、教師評價等方式，評價可以是等級、評語、動作等多種形式；作業的評價可以從畫面內容、繪畫色彩、造型方式、想象創意、制作能力等方面進行。

另外，《課程標準》還對教材編寫、資源開發和利用提出了明確具體的建議，如：教材編寫要遵循六個原則；針對課程資源的開發與利用提出，滿足課程學習的基本條件下要充分開發和利用學校資源、自然資源、社會資源和網絡資源，豐富教學內容，滿足學生學習的多樣性和實用性的需求，突出地方特色。

在落實《課程標準》的過程中，各地區要結合本地區的發展情況和條件、學生的實際狀況開展教學活動，促進每一個學生的發展。

三、與《指南》《義教課標》的關聯

培智學校課程標準與《指南》《義教課標》建立有機的聯系，是關系到保障培智學校學生教育權利、提升培智學校教育質量的重要問題。

（一）與《指南》的關系

1.課程起點的參照

對于培智學校義務教育課程標準內容的起點在何處，《指南》提供了一個可參考的點。一般性課程的起點，通常是將《指南》作為一個參考點。大約從3歲左右開始，以適應培智學校學生發展相對遲緩的特點。

2.銜接學前融合教育

讓本課程標準與《指南》之間建立上述聯系，實際上還有一層更重要的意義，就是培智教育與學前融合教育之間有著課程的聯系，本課程標準在學前融合教育與培智學校義務教育之間建立了一種課程通道。

（二）與《義教課標》的關系

本課程標準作為我國義務教育課程標準的必要組成，不應該與普通學校義務教育課程割裂，而是有內在的聯系。

1.相對性的分科課程建立聯系

研制組認真參考了普通學校義務教育課程標準的內容與表達方式，對其分科教案模式適當進行了參照與借鑒，并根據培智學校教學實際做了相應調整。

2.為融合教育提供通道

在聯合國《殘疾人權利公約》的推動下，我國的特殊教育正在快速地轉向融合教育。這種轉變讓我們思考：正在編制中的培智學校課程標準除用于培智學校，是否也可以用于融合教育的資源教室？我們需要在我國學前教育與義務教育之間，探索建立一個包括特殊教育在內的、相互銜接的課程體系。

培智學校課程標準將普通學校課程標準作為參照系統，為融合教育提供了課程的聯系通道，為殘疾兒童的教育安置提供了多種選擇，為他們在“最少限制環境”中接受教育提供了條件和可能性。

四、《課程標準》的特點與創新

（一）強調育人為本的課程理念

本次《課程標準》的研制，最突出的一個基本理念就是“育人為本”，即按照以人為本的科學發展觀，從培智學校學生發展的特點和規律出發設計和實施繪畫與手工課程。不是讓學生適應課程，而是課程要適應學生。

（二）強調與生活的結合

《課程標準》緊密聯系學生的生活實際，建立本課程與各門類、其他學科、現實社會之間的連接點，設計豐富多樣的課程內容，強調在有生活內容的活動中培養學生美術素養、技能，在實踐活動中運用技能，提高解決生活問題的能力。

（三）強調與康復的結合

在課程內容上，針對學生發展現狀以及運動技能障礙、精細動作能力欠缺、言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，融入動作發展、感知記憶、思維想象、情緒情感、職業技能等相關的知識，促進學生健康發展。