小學英語主題式閱讀教學模式初探

（延安實驗小學 陜西延安 716000）

隨著新課程改革的逐步深入和新課程標準的貫徹落實，小學英語教學改革也開始受到廣泛關注，并且各地區學校英語教師結合本地區實際情況對英語教學改革進行了適當的嘗試和探索，力求可以最大限度的發揮出英語教學的重要作用，實現對學生英語綜合素質的培養。而主題閱讀教學模式的構建和應用，能夠促進教學現狀的改善和教學質量的提升，為學生英語閱讀能力的培養創造條件，所以十分有必要針對小學英語閱讀教學進行系統的研究，指導教學改革的穩步推進。

一、主題閱讀教學模式

主題閱讀教學模式就是教師在組織開展閱讀教學活動的過程中，確定相應的教學主題，并且將教學主題作為核心組織學生從多角度參與閱讀活動，增強閱讀學習的集成性和有效性，提高閱讀效果。在小學英語教學中應用主題閱讀教學模式，就是教師在確定英語閱讀主題后組織學生圍繞這個主題選取相應的閱讀篇目進行閱讀，通過閱讀材料的相互補充深化學生對這部分英語知識的理解和認識，確保學生的整體閱讀效果得到良好的培養。

二、小學英語主題閱讀教學模式的應用

1.全面分析教材話題，對主題內容進行確定

受到主題閱讀教學模式的影響，在英語教學實踐中要增強教學主題的整體性，并且教師要想促進主題閱讀教學作用的發揮，就要將學生作為主體，結合學生的需求對主題閱讀教學組織活動進行設計，爭取能夠促進英語單元主題教學內容的整合，為學生英語閱讀能力的培養創造一定的便利，切實提高英語教學的整體效果。在教學組織活動中，教師要結合《英語課程標準》方面的具體內容重新確定學習主題和基本學習內容，并且對能夠實施課外閱讀的不同學習主題進行系統的研究，進而確定主題英語閱讀教學方向，在主題教學的準備階段補充相應的閱讀材料，為學生參與到主題英語閱讀中創造一定的便利，增強閱讀教學有效性。

如在教師組織學生針對陜西旅游版小學英語課程中“What do they have on the farm?”部分內容進行學習的過程中，就可以對教材內容進行簡要的分析，然后結合教材內容將主題閱讀內容確定為與農場中小動物相關的內容，在此過程中，將Pigs，dogs，rabbits，horses，sheep，ducks等小動物作為核心，進而讓學生閱讀與此相關的教學內容，深化學生的記憶和理解，促進學生整體閱讀能力的增強。這樣在確定主題閱讀內容的基礎上，英語教學內容豐富，教學效率和效果會明顯的提升，對教學質量的強化產生著至關重要的影響。

2.甄選主題閱讀材料，適當拓展課外閱讀

在結合主題教學模式開展小學英語教學活動的過程中，教師要注意不能將教學內容局限于課內，而是要探索課內外教學內容的有機結合，讓學生能夠參與到課外閱讀活動中，拓展學生的眼界，促進學生閱讀能力的良好培養。所以在教學組織活動中，教師還應該注意認真選擇主題閱讀材料，并將課內教學內容作為核心引入課外閱讀內容，讓學生對英語知識點形成更為系統的認識，在增強學生知識儲備的同時也對學生的閱讀能力進行有效的培養。

如教師在組織學生學習“When do you have classes?”教學內容的過程中，由于本節課的主要知識點是時間方面的英語，所以可以將時間方面的英語作為核心，對閱讀教學材料進行甄選，進而結合課內閱讀教學材料適當的引入課外閱讀教學內容，實現課內外閱讀教學的有機整合，切實保障學生整體學習效果的明顯增強。在具體教學活動中，教師可以選擇讓學生閱讀不同國家上課時間差一方面的閱讀材料，并且讓學生在課外閱讀其他國家上課時間材料的基礎上對比本校上課時間的情況，然后簡要說出我國和其他國家上課時間的差異。如此，就能夠增強學生的課外自主閱讀能力，學生的閱讀效果也會明顯的增強，在發揮主題閱讀作用的基礎上促進學生整體閱讀能力的有效培養。

3.基于主題閱讀傳授閱讀方法，促進學生整體閱讀能力的強化

在結合初中階段的英語閱讀情況開展閱讀教學活動的過程中，教師還要針對主題閱讀教學的基本情況適當的向學生傳授不同的教學方法，讓學生能夠掌握英語閱讀學習的技巧，促進學生閱讀能力的培養，為學生后期自主學習和自主閱讀創造良好的條件。例如在組織學生針對相關課文內容進行閱讀前，教師可以適當的引導學生結合題目對文章中可能出現的內容進行想象，并結合閱讀主題提出質疑，進而帶著問題參與到閱讀活動中，增強閱讀的條理性和有效性。而在閱讀教學的具體過程中，教師不僅要關注學生的閱讀效果和學生對英語知識的掌握情況，還要注意結合主題閱讀內容對學生的思維進行有效的激發，進而借助教材閱讀話題的渠道，引導學生在閱讀中針對英語知識進行系統的探究，實現對學生英語閱讀興趣和整體閱讀能力的培養，為學生更好的完成學習任務奠定堅實的基礎。

以“What would you like?”課程教學內容為例，教師在英語教學組織活動中，將閱讀主題確定為與食物和飲料相關的內容，然后選取相應的閱讀篇目，在學生開展閱讀教學活動前，引導學生發揮自己的想象和聯想，分析閱讀篇目中可能出現的內容以及關聯到的食物類型等。在學生針對閱讀內容進行討論和分析的基礎上，教師帶領學生參與到英語閱讀活動中，并且結合內容選取相應的閱讀策略。如閱讀篇目為“My favorite lunch”，學生猜想其中可能會涉及到Noodles，dumplings，hamburgers，hot dogs，sandwiches等方面的英語內容，在閱讀過程中，學生也結合自己的猜想在文章中進行驗證，學生對英語知識點的認識和理解程度得到了明顯的增強，有效促進了學生對英語知識的系統探究。

結語

綜上所述，在應用小學英語主題閱讀教學法的基礎上，英語教學現狀得到了極大的改善，整體教學質量顯著的提高，學生的英語閱讀能力也得到了系統的培養，能為學生下一個階段學習英語知識奠定基礎。因此新時期在深入推進小學英語教學改革的過程中還應該加強對主體閱讀教學模式的重視，逐步增強英語教學改革的實際效果。