小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)重建之探討

濟(jì)寧市觀音閣小學(xué) 張淑紅

在素質(zhì)教育發(fā)展和革新的背景下，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。但是，情境教學(xué)在實(shí)際的課堂應(yīng)用中仍然存在著一些問(wèn)題，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建，不斷提升課堂教學(xué)的效果。

一、提高學(xué)生在課堂中的主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)各個(gè)方面的知識(shí)都是緊密相連的，任何一方面的知識(shí)都不是作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而存在的，所以，它們的教學(xué)都需要依托相應(yīng)的情境來(lái)開(kāi)展。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生將更多的情感投入到課堂學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)生在課堂上的主體地位。例如，教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)圖形》這一課程內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)小豬蓋房子的情境，讓學(xué)生說(shuō)出小豬的眼睛、耳朵以及鼻子的形狀，在教師的逐步引導(dǎo)之下，學(xué)生慢慢融入情境之中，從而對(duì)圖形有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，既可以有效拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，又可以提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。

二、借助問(wèn)題情境逐步引入教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情境，逐步引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)不斷地進(jìn)行自我提問(wèn)和自我思考，提問(wèn)自己“為什么”，并且會(huì)思考“怎么解決”等。隨著問(wèn)題的層層深入，學(xué)生逐漸構(gòu)建起符合自身特征的知識(shí)體系，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，大多數(shù)教師一般都是直接將問(wèn)題的答案公布給學(xué)生，久而久之學(xué)生便會(huì)對(duì)答案產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，即使碰到問(wèn)題也不愿意自己動(dòng)腦思考，嚴(yán)重限制了學(xué)生正常思維的發(fā)展。所以，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師要有效借助問(wèn)題情境，不斷促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《神奇的莫比烏斯圈》這一課程內(nèi)容時(shí)，可以首先向?qū)W生出示一張白紙，然后詢問(wèn)學(xué)生白紙面的個(gè)數(shù)和邊的條數(shù)，一般情況下學(xué)生都能回答出來(lái)，白紙有2個(gè)面和4條邊，教師緊接著將一個(gè)具有2個(gè)面及2條邊的圓圈拼出來(lái)，最終將只有1個(gè)面及1條邊的莫比烏斯圈拼出來(lái)。通過(guò)這樣一個(gè)借助問(wèn)題情境引入教學(xué)內(nèi)容的形式，充分將學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生積極融入課堂中，為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、有效拓展課堂情境的教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師一般在課后詢問(wèn)學(xué)生在課堂中學(xué)到了什么，以及詢問(wèn)他們有沒(méi)有什么不明白的問(wèn)題，而一般情況下學(xué)生會(huì)回答都學(xué)會(huì)了，沒(méi)有什么不明白的問(wèn)題，帶有較強(qiáng)的應(yīng)付性。因此，在整節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂情境的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，既要保證情境設(shè)計(jì)的靈活性，同時(shí)也要將整堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果，幫助學(xué)生進(jìn)一步地掌握和升華所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。比如，教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一課程內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候，可以讓學(xué)生運(yùn)用百分?jǐn)?shù)來(lái)表達(dá)自己在這節(jié)課中的學(xué)習(xí)情緒所占的比例，例如“緊張”的情緒占有多少比例，“愉快”的情緒占有多少比例，“遺憾”的情緒占有多少比例。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生可以自行思考，也可以相互之間進(jìn)行討論，隨心所欲地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，待學(xué)生將自己的情緒比例表達(dá)出來(lái)之后，教師對(duì)學(xué)生的表述適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。用這樣一個(gè)巧妙的收尾方式，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握百分比的概念及相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的有效吸收。

總而言之，情境教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果有很大的促進(jìn)作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要重視情境教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的重建，不斷提升課堂的教學(xué)效果。