讓學生寫作就像發微信一樣輕松

（四川省樂山市市中區劍峰鄉中心小學 四川樂山 614009）

一、要注意引導學生觀察生活，積累寫作素材

學生之所以喜歡發微信，是因為他遇到了感興趣的話題，有話說。比如美麗的風景，有趣的人和事等。而學生寫作文痛苦，很多時候是他們沒有找到可寫的內容。我們在布置作文的時候，不可能照顧到每個學生，所以就有學生找不到內容寫。如果學生找到了可寫的內容，就有可能寫出漂亮的文章。這就需要教師平時注意引導學生多觀察生活，積累寫作素材。[1]

小學語文課本中有一篇課文《落花生》，其中有一個句子：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”其中的“怪”是很、非常、十分、特別的意思。我曾經在講到這兒的時候，班上有一個叫閔云建的學生提出異議，并當即一口氣說出了好幾個帶有“怪”字的句子，要求我解釋“怪”字的意思，我一一為他解釋后，他才服氣了。期末考試的時候，他以《考老師》為題寫了這件事，寫得非常漂亮。[2]

十多年前，我們學校學生的午餐需要學生分組輪流到廚房里端到教室吃。一天，我班上有一個小組端飯的人偷懶，結果其他人都在吃飯，就這個組的人沒飯吃。組長是個女生，我問她事情的原由，她覺得很委屈，傷心地哭了，說叫了人去端飯他們卻不去。我只好先安排人去把飯端上來吃了，然后把她叫到辦公室，了解了情況，給她講了一通道理，教給了她一些處理類似問題的辦法。她很高興，回到教室后，立即以《這次，我流淚了》為題，記下了這件事，真實，細節感人。

羅丹曾說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”我們的生活是豐富多彩的，只要用心觀察，哪會缺少寫作的材料？

二、要讓學生掌握好的寫作方法。

學生有了好的素材不一定就能寫出好文章來，還需要有豐富的詞匯，好的表達方法等，這就需要教師引導學生平時注意積累。就像小朋友發微信的時候使用表情一樣，他們從其他地方積累了豐富的表情符號，在發微信的時候就能有選擇地使用，可以減少許多廢話，達到言簡意賅的效果。引導學生學習寫作方法可以加強學生的課外閱讀，從課外讀物中學習，教師應經常給學生推薦優秀的書刊，讓他們多閱讀，要求他們上網去讀，從手機上讀，讓他們有書可讀，有東西可學。教師還要加強課堂教學。小學語文教材中的課文都是非常優美的文章，應讓學生多讀多學，努力運用到自己的寫作實踐中。比如《桂林山水》總分總的寫法、前后呼應的寫法、中間并列安排段落的寫法等。

三、要讓學生養成勤動筆的習慣。

材料再好，如果不及時記下來，總有忘記的時候；感情再真，如果不及時記下來，總有淡化的時候。所以，要讓學生養成勤動筆的習慣。就像發微信一樣，有了感想就發。我覺得比較好的辦法就是讓學生寫日記。當然，不一定天天都能找到好內容，可以靈活處理，三兩天寫一篇也未嘗不可，但一定要讓學生堅持寫。我讓學生堅持寫日記，感覺效果越來越好，學生的寫作水平越來越高，學生積累的材料越來越多，在正式寫作文的時候很多學生都能比較容易地找到恰當的寫作材料。

加強小練筆也是一個不錯的辦法。小練筆就像發微信一樣，有話則長，無話則短，用時少，練習機會多，便于學生及時練習，積累材料。時間長了，就能養成勤動筆的習慣。

對突發事件和一些集體活動及時進行寫作集中指導，讓學生及時進行寫作。由于及時，學生印象深刻，感情真摯，有話說，容易寫出好文章來。比如，有一次我校開運動會，我們班輸了，大家很不服氣，有的甚至哭了。我就及時進行了寫作指導，要求大家寫下自己的所見所聞所感，效果非常好。

四、少提限制性的要求。

以前的作文，常常要提中心明確、條理清楚、不寫錯別字、XX字以上等一大堆要求，學生看了就頭痛，寫作時左怕狼右怕虎，生怕哪兒達不到要求，不敢放手去寫，長期下去，當然寫不好，還會越來越怕寫作文，造成惡性循環。發微信就不一樣，根本沒人給他們提要求，想發什么就發什么，想寫多少就寫多少，所以他們的興趣越來越濃。這就提醒我們，學生寫作時我們盡量少提限制性的要求，盡量讓學生自由發揮，寫出他們的所見所聞所感。

寫作文難，但我覺得用發微信的思維去對待，長期堅持，就能化難為易，學生的寫作水平就能越來越高。