淺談在美術課程教學中開設綜合實踐活動的策略

張炎虹

（福建省泉州市豐澤區第三實驗小學）

新課改以來，美術課程雖然受到了一定的重視，比如沒有在美術欣賞、美術創作等學習活動中體現學生的主動權，學生無法在現有的教學模式下充分發揮自身的探究、創新能力，無法體現學生的個性化創作能力等。而綜合實踐活動不同，它強調的是學生利用自己的知識經驗、實踐體會等建構新知意義的能力，能夠給學生提供更為廣闊的創作自主權，更為關注學生自身的學習感受，進而讓學生真正喜歡上美術學習。因此，教師必須要在美術課程中開設綜合實踐活動，以實踐來激發學生的藝術細胞，提高他們的審美素養。下面，筆者將從以教材內容作為實踐活動的基準、以學生合作探究作為實踐活動的形式、以活動展示作為實踐活動的升華三個層面，討論在美術教學中開設綜合實踐活動的具體做法。

一、以教材內容作為實踐活動的基準

綜合實踐活動是新課改所設計的一項基本教學活動，是作為課堂教學的補充存在的。從這個意義來說，綜合實踐活動的教學主題應與美術教材的內容保持一致，否則將會導致綜合實踐活動流于形式，無法真正提高學生的審美水平。因此，綜合實踐活動的主題必須以教材內容為基準，再結合當地的美術課程資源進行拓展延伸。

在《美麗的昆蟲》一課中，筆者認為，雖然利用多媒體來展示各類昆蟲的照片可以激發學生的學習興趣，但是無法讓學生觀察昆蟲的千姿百態，不利于培養他們熱愛動物、熱愛大自然的情感。因此，在本課教學中，筆者以“尋找昆蟲千千萬”這一綜合實踐活動來組織學生進行昆蟲繪畫與制作活動。在“尋找昆蟲千千萬”一課中，學生需親自到植物園、動物園中的昆蟲館中觀察各種各樣的昆蟲種類，了解昆蟲的形態以及花紋特點，記錄各種昆蟲的形態特征，為繪制昆蟲、制作立體昆蟲標本做好準備。

二、以學生合作探究作為實踐活動的基本形式

綜合實踐活動顛覆了傳統的師生關系，認為學生必須要參與實踐活動，體驗知識的生成，這就需要教師“退居二線”，擔任“導演”“輔導員”“督導員”的角色，以教師的教指導學生的學，真正做到“以學生為主體”，使學生在實踐活動中靈活地應用美術知識，因此，學生合作探究也就成為美術課程綜合實踐活動的基本開展形式。

在“尋找昆蟲千千萬”這項綜合實踐活動中，筆者讓學生自由分組，組成4人調查小組，每個小組需負責不同的昆蟲調查，如蜻蜓組、蝴蝶組、瓢蟲組等。在小組內，學生亦可細化職責分工，不同的學生對昆蟲的各個形態、生活習性、種群習慣等展開調查，盡可能拓展調查內容，保證信息的全面性。在個人調查結束之后，小組內部需共同協商，交換個人信息，構成小組結論，并在小組內就某種昆蟲進行繪畫練習。同時，學生還應結合他們在美術課堂上的學習經驗，利用不同材質的紙制作昆蟲，完成手工創作任務。以小組合作形式來展開綜合實踐探究，可以讓學生彼此幫助、相互督促，以集體智慧來保證實踐任務的高效完成。

三、以活動展示作為實踐活動的升華

任何學生都十分渴望在他人面前展現自己的才華，因此，教師應該要為學生提供展示自身才華與能力的機會，讓學生在展示中學習與借鑒他人的優秀智慧，使他們懂得珍惜與尊重創新成果。在活動展示中，教師應該對學生的實踐活動做好客觀評價，讓學生對自己的美術創作能力有一個清晰的判斷，端正他們的學習心態，使他們的審美能力得以穩步提升。

學生需以小組為單位，輪流到講臺前展示昆蟲畫、立體標本，講述此類昆蟲的形態特點，分享他們在觀察昆蟲時的感悟與趣事。在小組展示中，筆者會根據學生所展示的繪畫作品以及手工制成品，結合學生的學習分享判斷這個小組的實踐效果。待展示結束之后，筆者也會鼓勵學生就其他同學的表現進行客觀評價，讓他們學會挖掘他人的優點，學會欣賞同伴，進而使其樹立謙虛、好學的學習心態。不僅如此，筆者也會根據學生表現授予各類榮譽稱號，比如“觀察蜻蜓小科學家”“小小觀察員”等，以此來激勵學生。

總而言之，在美術教學中開展綜合實踐活動能夠讓美術課堂走向開放，走進學生的真實生活，讓學生學會以行動探究新知，這可以使學生真正獲得學習美術的樂趣，使美術教學實現素質教育。

［1］何曉露.論美術學科與綜合實踐和活動課程課堂模式的整合［J］.文理導航（中旬），2013（10）：85.

［2］吳萬穎.美術學科與綜合實踐活動課程的整合［M］.石家莊市翰坤文化藝術有限公司，2015：2.