知難而進(jìn)，促成長(zhǎng)

侯鴻萱

（新疆烏魯木齊市第41中學(xué)，新疆 烏魯木齊）

中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程背景下的“三級(jí)課程管理體制”課程。它是國(guó)家設(shè)置，地方管理，學(xué)校充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)并開發(fā)的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)的教材叫資源包，它是課程內(nèi)容的重要載體、是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)、是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。

為了切實(shí)有效地開發(fā)和管理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，落實(shí)國(guó)家三級(jí)課程管理，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體質(zhì)量，全面實(shí)素質(zhì)教育。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)下，我于2015年7月開始先后參與了高、初中綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包的開發(fā)和編寫工作。

一、編寫過(guò)程中的“難”

編寫資源包聽來(lái)容易做起來(lái)難。在實(shí)際的教學(xué)工作之中，我們經(jīng)常聽到有老師抱怨現(xiàn)行教材用起來(lái)不順手，沒想到該我們自己編寫時(shí)竟感覺到是這樣的難。

1.編寫資源包的理論水平偏低

我曾經(jīng)是一名中學(xué)物理教師，從2008年的新課程改革開始，我便轉(zhuǎn)行成為一名高中研究性學(xué)習(xí)的專職教師，開始接任這項(xiàng)工作，面對(duì)的情況是研究性學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一的教材、缺乏成型的教學(xué)模式，我的一切工作幾乎都是從零開始。在之后的幾年教學(xué)摸索中，雖然經(jīng)過(guò)幾次專業(yè)的培訓(xùn)，但新課程開設(shè)的初始階段總體水平較低，缺乏高水平的、及時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)，所以專業(yè)成長(zhǎng)速度緩慢，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理念把握不準(zhǔn)。幾年下來(lái)，由于研究性學(xué)習(xí)課程與我的本專業(yè)跨度較大、工作任務(wù)重，我?guī)缀醢讶康木Χ济τ趹?yīng)付課堂教學(xué)和學(xué)生的課題指導(dǎo)上，很少有精力去進(jìn)行教學(xué)研究。個(gè)人認(rèn)為自身的理論水平還處于低水平狀態(tài)。而資源包的編寫者應(yīng)具有良好的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要熟悉資源包編寫的現(xiàn)狀，掌握資源包編寫的一些基本原則和程序。缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論總讓我覺得有些“缺氧”，有些理論知識(shí)度把握得不夠清晰，不得不查閱大量的官方資料，最后同相關(guān)的專家討論之后才能定奪，有時(shí)也苦于如何闡述知識(shí)點(diǎn)的深度，是否將重點(diǎn)突出在這一點(diǎn)上等。總之，編寫資源包對(duì)我來(lái)說(shuō)確實(shí)是一種挑戰(zhàn)，我必須對(duì)上述各種理論學(xué)說(shuō)或相關(guān)知識(shí)作全面而深入的了解、學(xué)習(xí)、研究。在這樣的情況下，我在具體的編寫過(guò)程中遇到了前所未有的困難。

2.沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，也是一門以直接經(jīng)驗(yàn)獲得為主的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容具有明顯的跨學(xué)科性質(zhì)，與以間接經(jīng)驗(yàn)獲得的學(xué)科課程相比有很大的不同。在編寫資源包的時(shí)候，既要儲(chǔ)備基本知識(shí)，又要拓寬自己的知識(shí)面；既要儲(chǔ)備背景知識(shí)，又要融會(huì)貫通各領(lǐng)域的知識(shí)；既要學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識(shí)，又要補(bǔ)充人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。除此之外，我不僅要熟知與擬編資源包相關(guān)的文章，熟知與擬編資源包類別相同的材料，還要領(lǐng)悟綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要等這些必備的知識(shí)。而這所有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)我這個(gè)從頭開始的教師來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，在知識(shí)儲(chǔ)備方面是一種挑戰(zhàn)。同時(shí)物理教學(xué)不需要太多的社會(huì)實(shí)踐，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐的學(xué)校課程教育帶來(lái)的是狹窄的知識(shí)面、狹窄的思維方式、利用社會(huì)信息工具的狹窄，這恰恰是這次資源包編寫的最大障礙，其難度是可想而知的。

3.寫作水平偏低

要編寫資源包，就必須具備一定的寫作能力。寫作能力即表達(dá)能力，積累是寫作的基礎(chǔ)，文字表達(dá)是寫作的關(guān)鍵。關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)的積累情況，前面已經(jīng)作了分析，這里談?wù)勎淖直磉_(dá)能力。在我從小到大的教育過(guò)程中，受“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的影響，在中學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就輕視了語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)能力差。也許是本人具備理科生的特質(zhì)，邏輯思維和抽象性思維能力較強(qiáng)，而恰恰是這種嚴(yán)密的邏輯思維和抽象性思維導(dǎo)致思考的單一、思維方向的單向，正是這些特質(zhì)阻礙了我寫作能力的提高。工作后也寫過(guò)一些專業(yè)論文，其實(shí)我對(duì)自己所寫文章感覺極其不好，文能達(dá)意已經(jīng)是非常幸運(yùn)了。這次真正要編寫資源包了，動(dòng)手時(shí)感覺自己頭腦思緒萬(wàn)千，卻打不開思路，寫不出東西來(lái)，不僅覺得自己肚里的墨水不夠，更重要的是不會(huì)表達(dá)。這是我在編寫資源包中遇到的另一件難事。

在資源包編寫過(guò)程中除了存在上述的主要困難外，我還曾經(jīng)與40度以上的高溫為伴，我還與時(shí)間賽跑，現(xiàn)在想起這些來(lái)已經(jīng)都不足掛齒了。不管我當(dāng)時(shí)遇到了多少困難、挫折，作品被否定過(guò)多少次，受到多少批評(píng)，也始終沒有放棄過(guò)這項(xiàng)工作，而是對(duì)這項(xiàng)工作持有強(qiáng)烈的信心和責(zé)任感。執(zhí)著地“拼搏”了一個(gè)暑假，終于把我負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容“擠”出來(lái)了，似乎是耗盡精力之作，其實(shí)我也深知這個(gè)過(guò)程給我?guī)?lái)的無(wú)窮收益。

二、編寫完成后的收獲

1.專業(yè)理論更加扎實(shí)

本人編寫資源包所進(jìn)行的活動(dòng)主要是參與課程的研制、資料的收集、編寫資源包或?qū)υ械恼n程進(jìn)行選擇性的改編或者重新開發(fā)新的課程內(nèi)容。通過(guò)編寫團(tuán)隊(duì)精心研究、打磨最后才定稿。在此過(guò)程中我吸納了一些新的教育理念和專業(yè)理論，原來(lái)有些模糊不清的概念，變得更加清楚，感覺專業(yè)理論知識(shí)更加扎實(shí)了。比如，自從我?guī)细咧醒芯啃詫W(xué)習(xí)這門課程，我不清楚到底什么是課題研究，它的類型也很模糊，教學(xué)過(guò)程中常常避而不談。在資源包編寫的過(guò)程中，曾查閱了大量知名人士的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)和編寫組同仁的推敲、研究，不清楚的問(wèn)題明晰了。經(jīng)過(guò)資源包的編寫我的視野有了寬度、知識(shí)有了厚度、思想有了深度。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富

資源包要為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，在編寫資源包的過(guò)程中我們經(jīng)歷了知識(shí)的更新、補(bǔ)充，并不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍；我們又經(jīng)歷了從知識(shí)的理解、掌握、批判，到知識(shí)的創(chuàng)新，做到了全面深化；我們還經(jīng)歷了知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，充分整合人文社科和自然科學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)我的視野開拓了，知識(shí)內(nèi)容豐富了許多，可利用的課程資源和自由發(fā)揮的空間拓寬了許多，上起課來(lái)得心應(yīng)手，還能及時(shí)調(diào)整課堂的內(nèi)容。例如，有次課堂上在給學(xué)生講解設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，巡視過(guò)程中偶爾聽到學(xué)生的牢騷——設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)有什么用，能干什么呀？立即想起編寫資源包時(shí)了解的語(yǔ)文方面的內(nèi)容——2013年全國(guó)高考語(yǔ)文卷：“17.下面是我國(guó)的“國(guó)家節(jié)水標(biāo)志”，請(qǐng)寫出該標(biāo)志的構(gòu)圖要素及其寓意，要求語(yǔ)意簡(jiǎn)明，句子通順，不超過(guò)70個(gè)字。（5分）”拿出隨身攜帶的U盤打開給學(xué)生參閱，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致高漲了許多，我抓緊有利時(shí)機(jī)進(jìn)行思想教育，加大學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的重視程度，收效不錯(cuò)。

3.指導(dǎo)學(xué)生更加得心應(yīng)手

高中研究性學(xué)習(xí)的開展打破了教材、課堂、地域的限制，在活動(dòng)時(shí)空上向自然、社會(huì)和學(xué)生的生活領(lǐng)域延伸，強(qiáng)調(diào)多種多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，所以生成性的內(nèi)容很多。學(xué)生一旦在開展研究中隨即出現(xiàn)了問(wèn)題，這些問(wèn)題不確定內(nèi)容也不確定的領(lǐng)域，這就要求老師在極短的時(shí)間內(nèi)做出回應(yīng)，如果沒有一定的知識(shí)積累和專業(yè)素養(yǎng)是無(wú)法面對(duì)這種考驗(yàn)的。資源包的編寫要求教師研究自己的學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，而在資源包的編寫過(guò)程中必須要充分估計(jì)學(xué)生在活動(dòng)中可能會(huì)遇到哪些困難？可能會(huì)提出哪些問(wèn)題？他們可能需要怎樣的幫助等等。通過(guò)資源包的編寫，我在教學(xué)中做到心中有數(shù)，并隨時(shí)做好咨詢服務(wù)工作。但凡指導(dǎo)過(guò)研究性學(xué)習(xí)的老師都有過(guò)這樣的感受，學(xué)生希望研究的問(wèn)題超出老師的專業(yè)領(lǐng)域，或者是比較新潮的問(wèn)題。有次，學(xué)生有一個(gè)微電影制作方面問(wèn)題需要指導(dǎo)，他們可能覺得這樣的問(wèn)題高大上，可以顯示他們的能力，另一方面可能也想考驗(yàn)一下老師的水平。由于我在編寫資源包的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作方面的內(nèi)容時(shí)，恰好研究過(guò)此項(xiàng)內(nèi)容，所以問(wèn)題迎刃而解。

4.提升老師在學(xué)生中的威信

威信是名望和信譽(yù)。一個(gè)有威信的老師教學(xué)時(shí)，課堂上會(huì)呈現(xiàn)出秩序井然、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。老師的威信是教育學(xué)生、感召學(xué)生的精神力量，有威信的老師是學(xué)生心目中理想的榜樣，常常被學(xué)生看成是智慧的化身，學(xué)生一見到他就有幾分敬意，尊重他、敬佩他、愿意聽從他的教誨，老師在學(xué)生中的威信是他完成各項(xiàng)教學(xué)工作的重要條件。通過(guò)資源包的編寫老師所具備理論和知識(shí)都體現(xiàn)在書本上。自從我?guī)涎芯啃詫W(xué)習(xí)課以來(lái)，由于新的專業(yè)底子薄，不敢讓學(xué)生更多地了解自己。直到編寫完資源包后的一天，課堂上學(xué)生在寫研究方案要確定指導(dǎo)老師時(shí)，學(xué)生問(wèn)我的名字怎么寫，由于我當(dāng)時(shí)正忙于給一個(gè)小組作指導(dǎo)，就順口說(shuō)了一聲，找書目中的編者。隨后就聽見學(xué)生啊了一聲，接著就有許多學(xué)生問(wèn)，老師這書是你編寫的。看到這樣的情況，我就給學(xué)生做了詳細(xì)的說(shuō)明，再看學(xué)生的眼神與之前大不相同，眼神中多了許多崇拜、尊敬。從那次以后學(xué)生的對(duì)這門課的重視程度提高了，我的教學(xué)工作順利了很多，這都是我在學(xué)生中的威信提高了的結(jié)果。

5.提高自己的寫作水平

古人有名句：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”可見，要提高寫作能力，最重要的途徑是通過(guò)寫作實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。人常說(shuō)熟能生巧，寫作也是這樣。編寫不僅僅是豐富個(gè)人眼界、積累素材的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是不斷地練筆的過(guò)程，還能掌握一些規(guī)范用語(yǔ)的使用。編寫資源包需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，讓編者在語(yǔ)言精練和書面表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)性上大幅提高。編寫資源包之前，不擅長(zhǎng)寫作的我不會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，只能東湊西拼，湊出來(lái)的文章拿出去參加比賽，獲得獎(jiǎng)項(xiàng)層次較低。經(jīng)過(guò)這次資源包的編寫，不僅寫起來(lái)順手，寫出的作品還較多。僅用1年的時(shí)間，我寫出了校本教材；完成了課題研究；在省級(jí)以上刊物上發(fā)表論文多篇；參加比賽的論文獲得高獎(jiǎng)項(xiàng)。這次參加資源包的編寫可稱得上是大豐收，寫作水平大幅提升！

以上是本人通過(guò)編寫資源包的一些真實(shí)感悟和收獲，今天我把它寫出來(lái)跟大家分享，希望以此為鑒、共勉。