語(yǔ)文課堂教學(xué)中的巧預(yù)設(shè)、妙生成

呂 雙

（上海市交通大學(xué)附屬第二中學(xué)，上海）

在語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成是評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)水平的重要指標(biāo)。預(yù)設(shè)，一般指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的教學(xué)程序，生成則是教師在實(shí)施程序的過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，往往指預(yù)設(shè)之外的教學(xué)活動(dòng)，兩者之間相互融合，不可分割，兩者從不同角度可以折射出教師的智慧和專業(yè)水準(zhǔn)，同時(shí)，還可以表現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)更注重互動(dòng)形式的教育價(jià)值，倡導(dǎo)激趣，提升認(rèn)知，產(chǎn)生生成課程，只有有效實(shí)施預(yù)設(shè)方案，才能在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生產(chǎn)生思維靈感，獲得創(chuàng)新生成。

一、了解學(xué)生實(shí)際巧預(yù)設(shè)，奠定妙生成基礎(chǔ)。

教師充裕的課前準(zhǔn)備，往往是預(yù)設(shè)課程的前提條件，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，明確語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度，明確學(xué)生在語(yǔ)文方面的優(yōu)勢(shì)與不足，感知學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，從而緊密聯(lián)系教材，結(jié)合新課程教育標(biāo)準(zhǔn)，制定切實(shí)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容，只有建立在科學(xué)認(rèn)知學(xué)生基礎(chǔ)之上的教學(xué)生成，才是有效的。比如：《社戲》的教學(xué)預(yù)設(shè)，教師要了解學(xué)生對(duì)《社戲》的歷史背景的認(rèn)知情況，預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)社戲語(yǔ)言表達(dá)方式的理解程度，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)小伙伴為什么這么熱衷于看社戲的真正原因，為理解課文提供體驗(yàn)基礎(chǔ)，為激發(fā)學(xué)生的想象力，深入體悟提醒語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，教師可以預(yù)設(shè)分組研討的形式，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，感知問(wèn)題，產(chǎn)生社戲情境感，理解小伙伴們更在乎的是看戲途中的無(wú)拘無(wú)束、自由自在的玩耍，關(guān)注的是氛圍，而不是社戲，在預(yù)設(shè)教學(xué)方式的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題生成，比如：為什么平橋?qū)τ凇拔摇笔菢?lè)土？激發(fā)學(xué)生深度探知心靈需要的熱情，生成的主題內(nèi)容植根在對(duì)美好未來(lái)的追求上，生成的內(nèi)容具有更深刻的情感表達(dá)，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也凸顯了預(yù)設(shè)的巧妙。

二、利用問(wèn)題巧預(yù)設(shè)，積極捕捉妙生成

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)手段不斷地創(chuàng)新與發(fā)展，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題探究的教學(xué)模式逐漸被大家所認(rèn)同。它突出了學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題生成，其來(lái)源是對(duì)問(wèn)題的思考與解決。教師要預(yù)設(shè)富有質(zhì)疑性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的積極思考，只有敢于質(zhì)疑，才能更容易激發(fā)生成的火花，通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)，引起學(xué)生多角度探究與分析，從不同切入點(diǎn)尋找有價(jià)值的信息，通過(guò)分析、綜合和感悟，才能不斷更新預(yù)設(shè)話題，積極捕捉生成新問(wèn)題。比如：《小石潭記》中，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題是文章怎樣描寫潭上景物的？這個(gè)問(wèn)題，雖然只有短短一句話，但是要引起學(xué)生對(duì)全文整體的把握、對(duì)文章表達(dá)方式的深度思考，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)“坐潭上……悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”，一個(gè)“凄神”，一個(gè)“悄愴”，借景寫情，靜坐深思，不覺(jué)感到分外凄苦，從而把握人物性格，生成的問(wèn)題是為什么這樣寫，然后通過(guò)了解全文，才能逐步分析問(wèn)題，探究詩(shī)情畫意的美景下，作者被貶后情緒的釋放，這些技巧性問(wèn)題的解決策略，需要教師的協(xié)調(diào)完成，在多次重復(fù)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)展獨(dú)立性，從而科學(xué)對(duì)待問(wèn)題預(yù)設(shè)，讓問(wèn)題生成更有效。

三、利用課堂巧預(yù)設(shè)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的妙生成。

在語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)設(shè)課堂和問(wèn)題生成，往往具有既互相矛盾又互相統(tǒng)一的關(guān)系，預(yù)設(shè)的過(guò)程，要求教師要解放思想，大膽預(yù)設(shè)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，勇敢提出問(wèn)題，轉(zhuǎn)變課堂預(yù)設(shè)的局限性，倡導(dǎo)多維度的思考模式，挖掘課堂預(yù)設(shè)下的新思考、新觀點(diǎn)，完成課堂新生成，這需要有淵博的知識(shí)、敏捷的思維與靈活的應(yīng)變技巧，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過(guò)程中，獲得思維新觀點(diǎn)，在預(yù)設(shè)與生成相互合作的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性，完善教學(xué)。但是，預(yù)設(shè)課程往往是提前設(shè)計(jì)，處于理想狀態(tài)下的一種目標(biāo)達(dá)成，但是，現(xiàn)實(shí)與理想是有距離的，在教師教學(xué)中，預(yù)設(shè)課堂與實(shí)際課堂教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)很多出人意料的結(jié)局，因?yàn)檎n堂是充滿變數(shù)的，它與學(xué)生的參與狀態(tài)、情緒感染、學(xué)生個(gè)性思維等方面相互關(guān)聯(lián)，需要教師及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，尊重學(xué)生的問(wèn)題生成，從學(xué)生需要出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，從學(xué)生情感需要出發(fā)，重視動(dòng)態(tài)生成，積極調(diào)整教學(xué)策略，有效拓展課程的延伸與內(nèi)涵，在課堂預(yù)習(xí)和課堂生成的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中，使語(yǔ)文課堂富有情趣和活力，使語(yǔ)文教學(xué)更加完善和優(yōu)化。

語(yǔ)文教學(xué)中的巧預(yù)設(shè)、妙生成，是教師駕馭課堂能力的重要體現(xiàn)，兩者都是不容忽視的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要切實(shí)重視學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，關(guān)注課程內(nèi)容的適宜性，選擇創(chuàng)新教育策略，將預(yù)設(shè)與生成有機(jī)融合，有效完善教學(xué)教學(xué)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生心靈的啟迪和主體地位發(fā)揮將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，語(yǔ)文教學(xué)才更有質(zhì)量。