高中英語閱讀教學方法的有效探究

張克娟

（福建省泉州市第七中學，福建 泉州）

隨著新課程改革的不斷深入，高中英語教學也在發(fā)生著改變，特別是在新課程標準下，在高中英語教學過程中要更加注重對學生英語閱讀能力和英語語言運用能力的培養(yǎng)，在《普通高中英語課程標準（實驗）》中也對高中英語閱讀技能目標重新做出了要求，明確指出要“發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力”。

這就可以看出在新課標下，閱讀教學在英語教學中有著更加重要的地位，比之前的英語教學大綱更重視學生綜合語言能力運用的發(fā)展，而高中時期是提高和培養(yǎng)學生英語閱讀能力的關鍵時期，對于很多學生來說也是學習英語的一個新階段，所以在英語教學過程中加強對學生閱讀訓練的力度是極其重要的。

一、目前高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1.教師在進行英語閱讀教學的時候，對一些英語的閱讀模式和閱讀技巧的講解不夠全面，在教學過程中很多高中英語教師往往還是強調對英語閱讀文章的字面理解，忽視對整體英語材料的掌握，這種傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式，使得學生只能對英語閱讀材料進行表層意義的理解，無法對所閱讀的英語文章和材料的要點做出有效的推斷，傳統(tǒng)的英語閱讀教學基本上都是以老師的講解為主導，而且很多老師對于閱讀的講解只是對文章中的一些詞匯、短語和語法等進行分析，學生只能機械地對詞匯、語法進行記憶，對學生在材料中分析問題與解決問題的能力并沒有給予一定程度的重視。

2.英語閱讀教學的模式較為單一，教師在教學過程中忽視對學生英語思維能力的培養(yǎng)，課堂上缺少一些師生互動，很多英語教師受傳統(tǒng)英語閱讀教學觀念的影響，在教學活動中主要采取的是“填鴨式”的教學模式，只注重對學生知識的灌輸，在學生英語思維能力以及閱讀理解的能力的培養(yǎng)上并不是很重視，在課堂上往往就會形成一種老師主動教學、學生被動接受的教學現(xiàn)象，還有就是很多老師都會要求學生在課后多做一些英語閱讀理解的題目，認為學生只要多做閱讀，其英語閱讀能力就會得到很大的提高，最終會導致學生在英語閱讀方面出現(xiàn)思維僵化、閱讀興趣下降等問題。

二、新課改下高中英語閱讀教學策略

1.在英語閱讀的教學過程中采用科學的閱讀教學方法，提升學生閱讀效果，英語閱讀的過程是對語言認知的一個過程，而傳統(tǒng)的英語閱讀教學觀念只重視單詞、段落和句子，教師在進行整體閱讀文章的講解時，也是采用從頭到腳的方式對文章句子和段落進行一一的分析和講解，這種閱讀教學方式也影響到了學生的閱讀模式，導致學生在做英語閱讀理解題目時，習慣性地自上而下對英語文章和材料進行閱讀，這樣的閱讀教學方法在有些時候看來是不科學的，學生的閱讀效果也得不到很好的提升，所以教師要采用科學的閱讀教學方法，去幫助學生在英語閱讀上面取得優(yōu)秀的成績。

在新課改背景下，教師在閱讀教學中要引導學生對英語材料和文章有整體性把握，要放眼全篇，不能局限于文章中的某一段或者某一句，在做閱讀理解題的時候，可以根據題目在文章中尋找答案，而不是只根據自上而下的閱讀方式，在教學過程中引入科學的閱讀教學方法，改進教學方法，才能夠適應新課改背景下，對英語閱讀教學提出的教學目標。

2.在課堂上加強對學生閱讀技巧的指導和訓練，閱讀技巧的使用在學生進行英語閱讀訓練的過程中是非常重要的，很多學生在進行英語文章和材料的閱讀時，都會花費很多的時間，有的甚至要依賴于英語工具書才能夠完成一篇英語閱讀，這就在很大程度上限制了學生在閱讀過程中的自主思考，不能夠及時地解決一些英語文章中的問題，所以教師應該在課堂上對學生的閱讀技能進行一定的指導和訓練，讓學生形成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀速度和閱讀質量。

首先，在進行英語文章的閱讀的時候，要讓學生逐漸養(yǎng)成按重要信息點來閱讀的習慣，改變以往自上而下的閱讀方式，在閱讀正文之前，先閱讀文章和段落的開頭語結尾，尋找文章的主題和結論，然后根據初步獲得的信息，帶著問題去閱讀，與此同時，在英語閱讀教學活動中要重視和加強對學生進行“限時閱讀”的訓練，幫助學生提高閱讀速度；其次，教師在閱讀教學過程中要傳授有效的閱讀技巧，不斷增強學生的閱讀能力，以更好地適應新課改下對英語閱讀教學的要求，高中英語教師在進行英語文章教學時，應該引導學生對同題材和不同結構的材料進行分析，使學生能夠適應各種不同的閱讀題型。

總而言之，新課改對高中英語閱讀教學提出了新的要求和期望，對學生閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學的重點，所以高中英語教師在教學過程中，要通過科學的閱讀教學方法，激發(fā)學生對英語閱讀的學習興趣，提高學生的學習主動性和積極性，不斷創(chuàng)新英語閱讀教學方法，提高學生的英語閱讀能力。