高職整體專業課程教材的二次開發

趙永紅

（唐山職業技術學院，河北 唐山 063004）

高職教育需要教材。教材是教師教學活動的依據，是學生獲取知識的主要來源。對于教材，有廣義和狹義之分，廣義上指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊等；狹義則指教科書，即課本。本文的專業課程教材指狹義的專業課程課本。在高職教育中，教師對教材的觀念和使用方式直接影響教學的效果和質量，從而決定高職教育的質量和水平。教師對教材的觀念主要有兩種，一是教材的金科玉律觀，認為在教學中必須按照教材內容、要求、順序開展教學活動，教師是執行者，即“教教材觀”；二是教材的參考觀，認為教材僅是教學活動的基本框架，教學內容等是教是教學活動的基本參考，教師可以根據具體的情況進行取舍和改造，實現教學的最大效果，更好達到教學目標，即“用教材觀”。對于高職專業課程教學而言，第一種觀念顯然不符合高職教育人才培養要求，第二種觀念更符合培養貼近企業需要的高職業技術技能人才的要求。

如果教師堅持教材參考觀，就必然涉及如何對現有教材的二次開發問題。而高職專業課程教材的二次開發，是解決高職培養目標和教材矛盾的根本措施。可以說，沒有高職專業課程教材的二次開發利用，高職教育專業課程教學質量的提高就不可能實現。當然，高職教育不僅專業課程教材需要二次開發，基礎課程教材同樣需要。

一、高職專業課程教材二次開發的必要性

（一）專業教材的滯后性

專業課程教材是將已經形成定論的科學技術知識根據人才培養目標和教育教學規律按照學科體系或工作過程體系進行科學編排，用以滿足教師教學和學生學習的裝訂成冊材料。教材可以是經過出版社正式出版的，也可以是不正式出版的校本教材。現在我們使用的多數是前者。因教材更新的周期性，教材內容與科學技術發展的滯后性矛盾由來已久。而高職教育作為與企業生產活動聯系最為緊密的教育類型，需要緊跟企業技術應用的創新，將最新的技術內容充實到教學中，因此必須對教材內容根據科學技術的發展及時更新。教材的二次開發，就是要將最新的技術知識補充進教學中，淘汰已經落后的教材內容。

縱觀國內已經出版使用的高職教育教材，雖然都注明是基于工作過程的最新教材，但在使用中發現適用性不足，可能只適合主編學校情況；與傳統教材相比沒有根本性的變化，主要是內容編排方式、順序的變化，內容更新少；教材不是按專業統一開發，配套差。

（二）因材施教的需要

因材施教是基本的教育規律。目前，接受高職教育學生的來源呈現多樣化，有普通高中畢業生，中等專業學校畢業生，單獨招生學生，注冊入學學生，有工作經歷的企業職工，還有接受了普通高等教育的大學畢業生，不同的學生對同一門專業課程內容需要學習的內容不同，需要根據學生情況的不同選取不同教學內容；學生的知識基礎、學習能力等不同，也要求教學內容的改變。總之，根據高職學生的不同需要，必須對同一本教材進行取舍，進行二次開發，而不僅僅是教學設計的不同。

（三）教學環境條件的不同

我國的經濟和職業教育發展不平衡，區域間差距較大，東部發達地區已經落后的產業、技術，在西部地區可能正處于發展期，職業教育需要講授的內容有差距。不同院校的實驗實訓的是設施設備條件差異大、校企合作的深度不同、師資力量強弱不同等，都要求對相同的教材進行適合本校情況的二次開發。

（四）教學改革的需要

高職教育發展已經進入內涵發展階段，內涵發展的核心是專業建設，專業建設的重點在于課程改革。在教材不能及時更新的情況下，依據教材內容，根據學生的具體情況、區域產業發展現狀對教材進行二次開發，提高教學的針對性和有效性，是加強專業建設的必然選擇。

需要說明的是，對專業教材進行二次開發，是基于現有教材進行的，而不是完全拋棄教材，還是要保證高等職業教育高等性的需要。高職教育的高等性不是顯性的學歷高等性，而是高職學生掌握的理論知識相對于中職學生的系統性和全面性，能夠知其然并知其所以然。而教材本身的技術理論知識是學生必須掌握的。在對教材進行二次開發，整合教學內容，選取合適的教學方法的同時，教材本身還是學生進行理論學習，完善知識體系的基礎。部分職業教育專家在推廣基于行動過程導向課程時主張的不進行理論教學，由學生需要時上網查找理論的做法至少是不適當的，果其然，給學生發教材就沒必要了。專業課程教材的二次開發不是對教材的拋棄，教材依然作為學生學習理論知識的基本參考。

二、高職專業課程教材二次開發對教師的挑戰

高職專業課程教材需要二次開發，開發的主體是專業課教師。對于已經習慣照本宣科的教師或進行簡單教學設計就進行教學活動的教師而言，進行專業課程教材的二次開發無疑是巨大的挑戰。但專業課程二次開發的過程，無疑是專業教師加速成長的過程，同時也是教學科研能力提升和科研成果涌現的過程，是雙師型教師及團隊成長的助推器。

（一）專業課程整合的挑戰

專業課程教材的二次開發，不是一個專業教師的單打獨斗，需要專業教師的團隊合作。教材二次開發的前提是課程的整合，而課程整合不是一個專業教師能夠承擔的。在推行以現代學徒制為主要模式的高職教育模式改革中，學校負責專業理論教學已經成為共識，而且必須在符合高職教育高等性、職業性、教育性、發展性的前提下調整理論課程和實踐課程的比例，加大實踐課程比例和深度。在這種背景下，對專業理論課程的教學必須通盤考慮，把割裂的課程根據職業技術技能人才培養的需要、創新創業人才的需要進行科學整合，在整合的基礎上確認每一門專業課程的內容、深度、實施模式和方法、考核方法等。課程整合、教材二次開發的結果應是形成基于工作過程系統化的模塊化、項目化課程。而實際上，關于課程整合，我們搞了多年，實際上受到習慣和管理體制等影響多數院校沒有取得實質性進展。

在課程整合和教材二次開發中，還必須貫徹立德樹人的根本要求，在課程中融合職業道德、職業精神、職業理想教育和創新創業教育，而不是單純進行職業理論與技能的教育。

（二）校企合作的挑戰

專業課程教材二次開發的目的是培養符合企業需要和學生個人發展的職業技術技能人才，企業工程技術人員的深度參與是必要前提。專業課程的整合必須是在企業人員深度參與下確定取舍，從而與企業實踐教育合理分工。因此，職業院校以專業為主體的校企深度合作，取得企業技術人員的支持，共同構建教學團隊是必須的。而目前困擾高職教育質量提升的關鍵在于校企合作的深度不足，表面化嚴重。從某一專業積極探索、實施現代學徒制，是實現校企深度融合的必由之路。建設校企緊密合作的雙師型教師團隊是必然選擇。高職教育先進地區的經驗已經作了很好的證明。

（三）對專業課教師的挑戰

專業課程教材二次開發的具體工作最終要落實到學校專業教師身上。專業教師的教育理論、職業教育理論、職業教育方法理論基礎，教學設計、管理、實踐能力，企業實際工作能力，尤其是教師參與、實踐教材二次開發的意愿、動力，是進行課程二次開發的基礎，對現有教師都是巨大挑戰。人的惰性注定會阻礙專業教師參與教材二次開發的積極性。學校建立科學的激勵機制和獎勵機制是開展此項工作的必要基礎。有魄力的職業教育專家型校長的強力推進是前提。教學改革的深度與效果是職業院校領導能力的檢驗標準。

專業教材的二次開發，是對專業教師教育教學能力的綜合考驗，是前所未有的挑戰。學校必須制定可行的政策、措施，在提高專業教師高職教育理論水平的基礎上，切實落實專業教師參加企業實踐的政策要求，提高職業技術技能教學水平；同時學校要制定可行的激勵教師參加與企業的橫向研究的政策，在為企業解決實際問題中增強對企業需求的了解，提高合作的深度。

（四）對學校教學管理模式的挑戰

高職院校教學改革取得的成效不明顯的原因，很重要的一點是教學管理模式的改革不到位。大班、專業課每次安排兩個課時、一位專業教師負責、大學期、以書面考試為主、系部沒有決策權等阻礙了教學改革的深入。說到底是學校管理部門的權力意識作祟。要進行專業教材的二次開發和實施，必須改變課程編排模式，實施多學期分段制，專業課依次安排、集中進行，項目化課程需要在限定時間內連續實施；下放管理權，系部按照團隊合作原則開展小班制項目化教學，教師主輔合作，以過程考核為主，結果考核為輔，合理教師確定工作量。

三、高職專業課程教材二次開發的原則

專業課程教材的二次開發是一個系統工作，涉及學校的方方面面，要實現效果的最大化，必須解放思想，廣泛借鑒，謹慎實施，配套進行，領導班子強力推進。在二次開發中注意貫徹幾個原則。

（一）統籌規劃原則

目前狀況下專業課程教材的二次開發，不是某一個教師教學改革的個人行為，而是關乎學校內涵發展、提高高職教育整體人才培養水平、適應行業企業技術技能人才需求、深入推進校企合作的重大課題，學院必須統籌規劃。要推進這項工作的開展，首先要在學院層面成立由學校領導、專業科室（教務、科研、高教研究所、人事等）、專業系部領導、骨干專業教師、企業技術人員等組成的院級領導機構，明確分工，深入調研，建章立制，明確重點，制定工作時間表；第二，對專業教師進行教材二次開發的理論培養和外出學習，創造輿論氛圍；第三，繼續擴大專業系部在教學改革方面的自主權和財務支配能力，保證專業系部在人、財、物方面的自主權，改變教學管理模式，適應多學期分段制教學需要；第四，與企業探討、確定理論教學和實踐教學的比例，確定專業課的門數和課時數，確定不同人才的職業技能和綜合素質培養目標及綜合素質教育內容進入專業課教學的方式。

（二）與時俱進原則

專業教材的二次開發目的主要就是緊跟行業企業技術技能的進步，因此，在二次開發中必須深入行業企業進行調查研究，把企業最新的技術技能內容融入項目。另外，隨著人們對高職教育認識的深入，單純的工具理性職業教育觀已經不適應國家、企業、社會、學生等對高等職業教育的要求，工具理性與價值理性的統一，不僅成為社會共識也成為國家的教育方針；高等性、職業性、教育性協調發展，綜合素質、職業精神、創新創業能力等被提到重要位置，立德與樹人是根本。專業課程教材的二次開發必須融合教育理念的變化。

（三）校企合作團隊協同原則

專業課程教材的二次開發是一項復雜的工作，而且是校企合作背景下對某一專業全部專業課程教材的整合開發，團隊合作是必然。可以說某一專業課程教師對一門專業課程的二次開發，只有示范意義，沒有應用價值。專業團隊首先是校內某一專業的專業教師組成的團隊，在此基礎上吸收企業技術人員、管理者進入團隊。團隊成員要根據培養目標、企業合作基礎、學校實訓條件、教學條件等在對現有專業課程教材和內容整合基礎上共同開發項目課程。

（四）分步實施原則

從現有文獻看高職院校教材的二次開發主要是在基礎課領域，由于專業課程教材二次開發的復雜性，具體的實施需要現在少數專業進行試點，待有成功經驗后再大范圍推廣。試點專業一般選取工程技術類、師資力量結構合理、專業帶頭人能力強、校企合作密切的專業，成功后可向其他工程技術類、管理類專業推廣。

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[3]楊曉紅.教材“二次開發”的原理及實施策略[D].湖南師范大學碩士論文,2009.