淺談低年級學生閱讀習慣的培養

福建省長汀縣實驗小學 謝招娣 福建省長汀縣汀州小學 羅旭玲

培養學生良好閱讀習慣，對提升學生學科核心素養有重要意義。作為語文教師，需要端正閱讀教學態度，關注學生的個性閱讀需求，并給出積極輔導，幫助學生盡快找到閱讀的節奏，激活自覺閱讀的意識。閱讀習慣培養是養成教育的重要內容，特別是小學低年級學生的閱讀習慣培養更為重要，作為起始年級，需要有一個良好的開端。

一、創設適宜閱讀情境

小學生直觀思維比較發達，特別是低年級學生，對繪本閱讀內容有特殊情結。對此教師需要給學生帶來更多直觀性閱讀機會，以成功調動學生閱讀興趣。教材文本中有豐富插圖，這是可以利用的閱讀引導素材。教師還可以利用講述文本故事、引導學生展開實地觀察、課堂情境再現演繹、多媒體展示等手段，為學生帶來更多靈動的情境設計，以提升課堂教學的激發性、開放性，促使學生自覺展開閱讀學習。

人教版（部編）小學語文第三冊《植物媽媽有辦法》，這篇課文介紹了多種植物種子傳播的方法，課文插圖也著重涉及了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物，教師先引導學生觀察插圖，讓學生說說插圖內容。學生對課文內容有一定認知，對插圖也能有比較全面的理解。“風婆婆吹出一陣風，把蒲公英的花瓣吹上了天空，像一個個降落傘，飄到很遠的地方，讓蒲公英的種子遠播到其他地方。”“一只小白兔，身上沾滿了蒼耳，兔子跑到哪里，蒼耳的種子就會被帶到哪里。”“豌豆在太陽暴曬下，會突然炸開，那滾圓的豌豆種子會跳出好遠，從此，這些豌豆又會長出新芽。”教師繼續引導：同學們還知道哪些植物播種的方法呢？學生紛紛議論，給出一些見聞：“河邊的桃樹，當桃子成熟后，會自動脫落到河水里，河水將桃子帶到很遠的下游，桃子里面的核仁就會發芽生長成新的桃樹。”“猴子喜歡吃野果子，會將這些果子的種子帶到很遠的地方。這也是果樹為什么要結出鮮美果子的原因吧。”教師總結：植物傳播種子的方法還有很多，這都是非常有趣的知識，同學們需要多搜集這方面的圖書看一看，會有更多的發現。教師利用課文插圖展開閱讀引導，激活了學生閱讀熱情，并在討論中延伸了閱讀訓練，給學生帶來豐富閱讀內驅動力。

二、創新閱讀平臺建設

課堂閱讀教學設計時，教師不僅要給學生設置一些適宜的閱讀情境，還要對引導方式展開系列優化處理，以滿足不同學生群體閱讀學習需要。學生存在個體差異，這是最為普遍的現象。雖然剛剛進入小學階段，但學生的閱讀基礎、閱讀習慣、閱讀悟性都存在一定差距，導致不同閱讀群體的存在。教師要正視不同群體的不同閱讀需要，對閱讀內容、閱讀要求、閱讀訓練做出個性調整，讓每一個學生都能夠獲得良好的閱讀學習機會。

在學習《日月潭》時，教師先利用多媒體展示日月潭的一組圖片，讓學生觀賞，然后結合文本展開閱讀學習。首先是讓學生熟讀課文，掃清文字障礙。然后是讓學生自主閱讀課文，提出自己的閱讀疑惑。學生積極行動起來，很快就給出一堆疑難問題：晨星、倒映、輕紗、展現、清晰等詞語如何理解？日月潭為什么這樣出名？為什么叫日月潭？在介紹景色時，為什么只介紹早上和中午？臺灣還有哪些精美的景色？日月潭周圍還有哪些名勝古跡？教師認真梳理學生質疑問題，并給出了針對性回答。教師隨即給出思考問題設計：日月潭景色有什么特點？如果讓你做導游，你打算如何向游客介紹日月潭呢？你認為日月潭最美的是什么？你還知道臺灣哪些名勝古跡？學生開始查閱相關資料，并積極討論，對這些問題進行一一解讀。教師和學生相互提問，這是比較有創新的閱讀嘗試。學生在問題設計時，已經對文本有了深入了解，這樣才能找到問題設計切入點，讓學生主動參與問題設計，這本身就是一種閱讀實踐。課堂互動形式眾多，創新閱讀互動平臺建設，可以給學生帶來豐富閱讀認知機會。

三、創建家校監管機制

閱讀是學生個體學習行為，但學生年齡較小，閱讀興趣不穩定，特別是閱讀基礎太低，存在許多閱讀障礙。教師要在閱讀教學中給出更多方法引導，也要聯合學生家長，對學生課外閱讀給出有效的幫助。建立家校閱讀學習管理網絡勢在必行，學生家長大多有指導學生閱讀學習的能力，教師要給出具體的操作步驟和要求，讓學生家長能夠充分介入閱讀學習活動，為學生提供優質閱讀資源，以提升學生閱讀學習品質。

《坐井觀天》是一篇童話故事，故事情節非常簡單，學生很快就能夠掌握其基本內涵，對其中折射的道理也會有清晰認知。為拓寬學生閱讀視野，在學生閱讀結束之后，教師布設一個課外閱讀任務：童話故事資源非常豐富，課下搜集相關內容，或者在家長幫助下，精選一篇童話故事，認真閱讀，記住主要情節，然后參與班級童話故事會活動，將學習到的故事講給大家聽。童話故事要有趣味性，最好是大家都沒有聽過的，不妨先講給家長聽一聽。學生拿到任務后，利用多種信息搜集渠道，進行精心準備。課堂展示時，學生發言踴躍。“熊貓當選為村長，規定誰也不準到竹林里砍伐竹子，有一天，熊貓的小寶貝跑到竹林里砍了一根細細的竹子。熊貓村長要處罰他。山羊、灰兔、黑狗都來求情。熊貓村長便放過了自己的孩子。第二天，黑狗去砍了竹子，熊貓村長沒有理由處罰了。第三天、第四天，大家都去砍竹子了……”

小學生有強烈的求知欲望，對新鮮信息有特殊興趣，而閱讀恰恰能夠滿足學生學習探究的需要，只要教師有科學的設計和引導，一定能夠調動學生自主閱讀學習的熱情，并從閱讀學習中獲得豐富認知。