淺談語文課堂的趣味性和有效性

合肥一六八玫瑰園學校 徐 紅

語文課堂如何才能有趣和有效？這是廣大語文教師一直在研究的課題，身為一名語文一線教師，我覺得這個問題必須從對語文這門學科的理解開始探索。

語文老師都知道語文也就是語和文，對于這兩個字的解釋有幾種：語言和文字，語言和文學，語言和文化。而我認為是語言和文學。語言通俗點說就是我們說的話，這一角度體現了語文學科的工具性和實用性。我們在上第一節語文課時就要讓學生知道語文無處不在，它存在于我們生活的各個角落，我們離開語文寸步難行，讓學生知道學好語文的必要性。文學，則是相對于口語。如果說語言是為了交流的通暢，那文學則是為了思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，它是為了滿足人的精神層面的高追求。這一角度體現了語文的人文性。知識分子和下里巴人的區別就是思想有高的境界，修養有高的層次，達到這個水平和境界也是學習語文的目的之一，誰不想成為舉止談吐優雅、知識廣博的人呢？我們語文老師要從這個角度激發學生學習語文的熱情，讓他們知道學習語文的重要性。

綜上，不管語言還是文學，不管是語文的工具性，還是人文性，我們在指導學生學語文的時候都不能只強調分數，而是循循善誘，讓他們了解學習語文的必要性和重要性，讓他們知道不好好學語文是萬萬不行的，不好好學語文連生存都困難。由此激發他們學習語文興趣，因為興趣是語文課堂的中心，是語文高效課堂達成的關鍵。

為了培養學生對語文學科的興趣，我心中的語文課堂是“三個結合”。

第一個結合是“知識性和趣味性相結合”。語文的知識點非常繁雜，形式多樣，學生為了應付考試，往往死學，但學過就忘。如果我們老師為了考試再去死教，那就是一個惡性循環，學生會越來越討厭語文，時間長了，不但厭煩而且幾乎沒有收獲。因此，在傳授知識的時候，添加傳授過程中就要體現趣味性。

第二個結合是“課本內和課本外相結合”。有些老師上了語文課老師就讓學生概括中心思想，主題內容，表達什么感情，上來就這樣老三樣反反復復問，學生聽著聽著就在一片模糊中睡著了。如果能聯系孩子們的生活實際，或者社會現象，或者課本外的作品、影視等等，孩子們會很容易理解并產生濃厚的興趣，有利于知識的吸納。還可以在保證安全的前提下，開展課外活動來對課內教學加以輔助，效果會更好。

第三個結合是“傳統性和創新性相結合”。有些人指出語文課堂少用PPT，就用“嘴”和“粉筆”來還原語文的本真。這是一種傳統式教學方式，但我覺得，在保證教育理念先進的前提下，適當在課堂中加入創新元素還是很有必要的。比如學生活動的創新、知識呈現形式的創新、評價方式的創新，課堂提問形式的創新等等。這些創新元素會成為課堂的“調味料”，讓我們的語文課堂更加有滋有味。

以下具體做法則可以使我們的語文課堂錦上添花、趣味無窮。

1.三分鐘演講。每節課按照名單一名學生上講臺現場演講，內容形式都不限制，時間3～5分鐘，而后老師評價或者學生評價，評價多褒少貶，多鼓勵，同時也要委婉地指出演講中的不足，教給學生正確判斷和分析問題的方法。這樣學生不僅體會深刻，還會調動他們課后學習的積極性和自覺性。

2.班級分組多樣。如班級分為四大組并予以取名，比如取名為“梅、蘭、竹、菊”四組，每次上課開展一到兩次四組之間的競賽，這樣學生參與度高，學生興趣被充分調動起來。或者四人為一組，我們可以在組內分工為不同角色，如組長、記錄員、發言人等，并且不定期互換角色，保證每個學生能積極參與。還可以兩人一組，一個程度高配一個程度低，組成青藍結對。或者一個善于口頭表達，一個善于寫作，配對。使他們互相取長補短，相互促進。

3.名著復習興趣培養。每周的閱讀課，一般都會讓學生按照參考書目進行閱讀書本，閱讀完畢后活動很豐富，有寫讀書筆記，有進行讀書交流會，我們還可以播放一些評論性視頻等來培養學生的閱讀興趣，幫助他們對文本的理解。比如學生在讀《西游記》，組織他們看節目《老梁故事匯》，梁宏達幽默風趣地對唐僧和孫悟空的人物進行個性解讀，孩子們的興趣一下子被調動起來。

4.評價方式多樣。課堂評價語：學生回答正確時，老師能給予個性化的評價語，并引導其向更深處去思考。如果學生回答錯誤時，教師會委婉地指出不足：“你的想法似乎有些不妥，再認真想想。你會說得更精彩！”當學生的回答不夠完善時，教師能適當點撥：“仔細想一想，你還有補充嗎？你的答案就差那么一點點。”除了語言還會用表情和動作，一個燦爛的微笑，一個注意的眼神，輕拍他的肩頭等。作業評價：作業會蓋表揚類章印，一段時間后會根據得笑臉數目給予發放禮品。有老師會有人性化的評語，語言使用第二人稱，仿佛在和學生面對面交談。

5.學生做“小老師”。一些淺顯易懂的自讀課文，讓有能力的學生做“小老師”。在上課前，老師幫其備課，解析文本，然后他自制PPT，老師幫助修改。課中，老師參與聽課，最后給予點評和總結補充。由于學生授課，學生很有新鮮感，不太拘束，課堂效果不錯。

6.同桌協作回答問題。有的老師提問，不是一個一個站起來，而且以同桌為單位站起來，一個回答，一個補充；或者一個回答，一個評價。有利于促進同桌之間的協作和思維碰撞。

語文課堂其實不應該只是一個知識性的課堂，而更要體現它的生活性和實踐性。如果學生在課堂上獲得的不僅僅是語文知識，而且收獲了個性能力的提升，那么語文課堂的趣味性也就呈現出來了，課堂的有效性自然也就實現了。