淺議初中畢業(yè)班數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

福建省尤溪縣管前中學(xué) 吳小妹

一、初中畢業(yè)班數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問題

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏層次性。

初中畢業(yè)班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，目前，中考的學(xué)習(xí)資料非常的豐富，教師在參考相關(guān)資料備課時，非常容易養(yǎng)成依賴輔導(dǎo)資料的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容很多都是參考資料的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的知識點較為混亂，學(xué)生無法記憶和理解內(nèi)容的重點。有些教師在準備學(xué)習(xí)內(nèi)容時較為隨意，選取的學(xué)習(xí)資料與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平差異較大。學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)兩極現(xiàn)象，一類學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法滿足學(xué)習(xí)需求，另一類學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容完全無法理解，進而限制了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至有些教師在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生大量練習(xí)數(shù)學(xué)題目，以此來加強學(xué)生對知識重點的印象，這種機械的做題方式將學(xué)習(xí)課變成了習(xí)題課，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)課程產(chǎn)生了抵觸情緒。

2.忽略學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與主動性。

初中畢業(yè)班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師過于重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生反復(fù)地鞏固基礎(chǔ)知識點，而忽略了學(xué)生對知識的實踐能力。新課改以來中考的試卷中經(jīng)常會出一些與實際生活相關(guān)的考試題目。比如，用一個小的知識點融入到現(xiàn)實生活中去考查學(xué)生的對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，而大部分學(xué)生對這類實踐性問題的解決能力十分有限，學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生方向，掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進程，但有些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，總是在學(xué)習(xí)課程中不斷地灌輸知識內(nèi)容，而忽略了與學(xué)生之間的互動交流，學(xué)習(xí)效果非常有限，教師總是認為知識點和易錯點學(xué)習(xí)到了，學(xué)生就不可以出現(xiàn)錯誤？而學(xué)生在課堂中被動地接受已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識時，嚴重缺乏積極思考的過程，因此教師要改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。

3.評價內(nèi)容層次性不突出。

畢業(yè)班在學(xué)習(xí)的過程中，教師習(xí)慣于通過模擬考試，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并將模式考試作為對學(xué)生的評價方式，而其中有些教師在評價過程中，忽略了評價層次的重要性，因為學(xué)生個體之間學(xué)習(xí)能力的差異性較大，有些學(xué)生感覺考試內(nèi)容很簡單，而有些學(xué)生會感覺考試內(nèi)容較難，統(tǒng)一的評價效果非常有限。所以教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，評價內(nèi)容要具有層次性。

二、初中畢業(yè)班數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

分層教學(xué)具體是指，教師依據(jù)學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)能力水平，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)能力接近的若干小組開展差異性的教學(xué)，這些各自成員能力接近的小組，在教師針對性的分層教學(xué)策略中提高學(xué)習(xí)成績。

1.學(xué)生分層。

初中畢業(yè)班數(shù)學(xué)分層教學(xué)開展前，教師要做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生充分認識到分層教學(xué)的價值和意義。因為教師依照學(xué)生的能力水平劃分小組，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，所以教師要防止優(yōu)秀生與后進生的負面心理，避免優(yōu)越感與消極感的出現(xiàn)。教學(xué)時教師還要清晰地了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本原因，并于學(xué)生一起探討解決問題的對策。解決對策具體表現(xiàn)為以下三種類型：一是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標；二是通過作業(yè)成績來設(shè)置學(xué)習(xí)目標；三是采取一個優(yōu)等生幫助一個后進生的學(xué)習(xí)方式。因此，教師可以參考學(xué)生討論的意見，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生分成各個小組內(nèi)水平接近的三個群體，分別命名為A組、B組、C組，數(shù)學(xué)教師采取三種不同的教學(xué)方式對三個小組開展教學(xué)，教學(xué)過程中教師還要依據(jù)學(xué)生的成績變化，對小組成員進行調(diào)整，以促進學(xué)生之間互動交流，學(xué)生之間除了在組內(nèi)互相學(xué)習(xí)外，還可以開展小組之間的學(xué)習(xí)交流，讓優(yōu)等生與后進生之間采取一對一的助學(xué)活動，以此來實現(xiàn)共同進步的學(xué)習(xí)目標。

2.目標分層。

課前教師要精心準備教學(xué)內(nèi)容，并為三個小組制定三個層次的學(xué)習(xí)目標，每一個小組依據(jù)教學(xué)目標進行課前準備。C組是數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)成績較差的學(xué)生，教師就要為他們制定整理數(shù)學(xué)基礎(chǔ)點的學(xué)習(xí)目標，以加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶；B組是具有一定學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生，基礎(chǔ)性知識較為扎實，所以教師要為他們制定匹配習(xí)題的學(xué)習(xí)目標，具體是學(xué)生利用與已學(xué)知識的考點內(nèi)容匹配相應(yīng)的習(xí)題，以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力；A組學(xué)生是班內(nèi)的優(yōu)秀生，所以他們的學(xué)習(xí)目標是，將數(shù)學(xué)知識孤立的重點難點進行連接，組合成綜合性的數(shù)學(xué)習(xí)題并在組內(nèi)進行研究分析。比如：在二次函數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，C組學(xué)生要將二次函數(shù)的定義、求解方式等基礎(chǔ)知識點整理清晰；B組學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識考點，確定二次函數(shù)A、B、C習(xí)題；A組學(xué)生需要將二次函數(shù)與其他知識點建立關(guān)系，如，二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系，同時學(xué)生還要對問題進行探究。各個學(xué)習(xí)小組在課前準備好之后，還要選出一名代表在課堂中進行講解，并且三個小組之間還需要進行互相檢驗。B組對C組的基礎(chǔ)知識整理進行檢驗，A組對B組的考點匹配習(xí)題進行檢驗，A組的學(xué)習(xí)任務(wù)由教師實施檢驗，促使小組之間在相互檢驗中靈活的掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)目標分層的教學(xué)目的，主要是加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容與評價內(nèi)容分層。

分層教學(xué)課程中，不同層次的學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有差異性的，因此分層教學(xué)中教師要采取立體交叉的方式進行學(xué)習(xí)。C組學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點的情況下，要將基礎(chǔ)知識點對應(yīng)B組的考點習(xí)題并進行應(yīng)用，B組學(xué)生需要對A組學(xué)生整理的橫向知識點綜合性習(xí)題進行探究和應(yīng)用，A組學(xué)生則要對C組學(xué)生的基礎(chǔ)知識的點進行總結(jié)反思，并對其進一步完善。比如，在“平行線性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，C組需要整理平行線性質(zhì)與定量等做整理回報，A組與B組學(xué)生可以做補充完善。B組學(xué)生要展示知識考點匹配的習(xí)題，如應(yīng)用平行線性質(zhì)求角度數(shù)問題等。A組學(xué)生則負責知識擴展，給出平行的判定方法，利用函數(shù)知識等方法進行證明，完善知識點。三個小組通過分層知識的相互學(xué)習(xí)、相互幫助共同提高學(xué)習(xí)成績。同時教師在對學(xué)生進行模擬考試評價的過程中，也要對學(xué)生進行客觀的分層評價。比如，將考題分成對應(yīng)A組、B組、C組對應(yīng)學(xué)生小組的三個層次考題。C組學(xué)生需要完成C組問題、B組學(xué)生要完成B組與C組的問題，而A組學(xué)生需要完成全部試題。最后教師要依據(jù)試題的完成情況，對三個小組學(xué)生進行分層評價，讓學(xué)生接受在評價的過程中，切實感受自己學(xué)習(xí)成績的進步，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，通過分層教學(xué)的實施，去不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，本文主要論述的是在初中畢業(yè)班分層教學(xué)的過程中，對實行分層教學(xué)策略進行深入的研究與探索，從教學(xué)中突出學(xué)生的主體作用，充分理解和尊重不同學(xué)生之間的差異，通過分層教學(xué)調(diào)動每一位學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動與熱情，讓更多學(xué)生也感受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，分層教學(xué)對提高初中畢業(yè)班學(xué)習(xí)效率有很大的幫助，可以讓學(xué)生更有信心面對即將到來的中考，同時也做好充分的準備去迎接未來更多的挑戰(zhàn)與機遇。

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