讓識字與閱讀“攜手共進”

福建省武夷山市新豐小學 龔文英 福建省武夷山市教師進修學校附屬小學 陳鈞玲

“語文課程”要求學生具有適應實際生活學習需要的識字和寫字能力、閱讀理解能力、寫作能力、口語交際能力，能正確地理解和運用祖國的語言文字，而這些能力的基礎是識字和寫字。識字是為了更好地閱讀，反之，大量的閱讀既能鞏固識字，還能讓孩子認識更多的新字。2011版《小學語文新課程標準》中第一學段的識字量是1600～1800個左右，其中800～1000個左右要會寫。識字任務大，教師在授課中，一方面要識字，另一方面要閱讀，完成具有一定的難度。在多次教研活動的聽課中發現，授課教師為了掃清閱讀中的障礙，順利讀通讀、順讀、懂文章，往往是先集中識字，然后再進行閱讀教學，帶領學生進入文本學習之后，對之前所學的生字又束之高閣，置之不理。這樣的教學，造成了學生在學習完課文之后，對要求認識的生字依然是一臉茫然，識字、閱讀不相融合，顧此失彼，教學耗時長，教學效率低，學生一堂課下來學得貌合神離，昏昏欲睡，毫無興致。在多年的小學低段教學中，我有些自己的做法。

一、運用靈活多樣的識字教學，在識字中打好閱讀基礎

低年級學生都是活潑天真、愛玩，對未知的事物有濃厚的興趣，總會愛漫無天際的想象。他們善于記憶直觀形象的內容，而不善記憶抽象的東西；喜歡記憶自己感興趣的東西，不感興趣的東西則不易記，也不樂于記憶；記得快，忘得也快，所以對生字的回生率也特別高。而識字教學是較為枯燥單調的，學生對生字的掌握很大程度上取決于教師的教學。在識字教學中要將兒童與文字相關的熟悉的內容作為主要材料，運用多形式識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設生動有趣的教學情境，創造性地開展教學。如結合形象生動的畫面將漢字形象化；巧妙地利用游戲進行鞏固；利用中國漢字形旁表意，聲旁表音的形聲字造字法來識字；生動有趣的象形字會意字識字法；隨文閱讀識字法；還有通過誦讀兒歌，猜猜字謎等有趣的識字方法。讓孩子在民主、愉悅、趣味性濃厚的氛圍中體會識字的樂趣，提高識字教學效率。同時引導學生在課堂之余，充分利用各種機會主動進行識字學習。如認識廣告牌；認識門牌地址；認識商品名稱；認識校園文化墻上的名言警句；認識電視節目中出現的字；認識同班同學的姓名；認識課程表上的各學科的名稱。生活處處皆語文，語文的學習資源和識字機會隨處可見，力求識用結合。

這樣靈活多樣的識字教學和識字方法，只會讓孩子熱愛上識字，并在學習生活中養成自主識字的習慣，大大提高識字的速度和識字量，為閱讀夯實基礎。

二、拓展閱讀資源，在閱讀中鞏固識字

低段孩子的識字量有限，因此，教材呈現的都是圖文并茂的文本，對孩子都具有很大的吸引力，有時老師還沒講授，學生已經爛熟于心了，閱讀效果是不錯的。雖然識字的主要渠道是在課堂，但課外的閱讀卻必不可少，它能讓語文課堂更為的充實有趣。只要是一個有素養，有智慧的語文教師，他們會有意識地篩選拓展適合不同年齡孩子特征的，又與文本思想內容相關聯的資源作為教學內容的補充。如在上完《比尾巴》一課后，老師可以推薦《這樣的尾巴可以做什么》；上完《酸的和甜的》，可以推薦《伊索寓言》；結束了部編版一年級第一單元中的口語交際《有趣的動物》后，推薦了《動物百科全書》的閱讀。還可以在課外適當地介紹些繪本讀物給孩子。這些少兒讀物圖文并茂，圖畫生動形象，有些還不乏幽默有趣，了解了書本上沒有的有趣知識，對閱讀就會產生了濃厚的興趣。雖然孩子的識字量未達到標準，但他們可以通過閱讀促進識字，識字量的增加又促進了閱讀水平的提高，兩不相誤。

三、規范書寫習慣，讀寫配合，鞏固閱讀

課標中指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎”“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”長期認真地寫字，可以讓孩子靜下心來，陶冶了情操，培養了孩子的審美能力，養成良好的習慣，提高文化素養。因此，在閱讀教學的同時，還應加強寫字訓練，只有認認真真地識字寫字，才能減少錯別字，提高識字效率。當然，這里的寫字還包括了閱讀之后的小練筆。如課后仿寫故事、寫寫讀后感、仿寫兒歌等等。因個體有差異，不一定要規定書寫的字數，哪怕只是寫下孩子最想說的一句話，關鍵在于培養孩子的識字、寫字、閱讀的良好習慣。

在低年級閱讀教學中，識字和閱讀是相互影響，相互促進的。有效地進行識字寫字教學，同時在識字寫字過程中促進閱讀教學，提高孩子的閱讀能力，將識字、閱讀、積累語言有機結合，達到你中有我，我中有你的境界，讓兩者實現良性循環，攜手共進，切切實實提高識字與閱讀教學的效率。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準.2011版.

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