基于問題、性質(zhì)與策略推進(jìn)的小學(xué)教師教育敘事探究

安徽省舒城縣城關(guān)第三小學(xué) 潘定芝

隨著教育改革過程的不斷進(jìn)行與強(qiáng)化，小學(xué)教師已從之前的角色變成了“研究型教師”“反思型教師”的角色。教師成為一個研究者是一種趨勢以及必然要求，敘事性教育的概念一經(jīng)推出，就得到了人們的廣泛認(rèn)可。

一、教育敘事的相關(guān)內(nèi)容

1.教育敘事與教育敘事研究。

在人們的普遍認(rèn)知中，容易把教育敘事與教育敘事研究當(dāng)成是一種概念，但實(shí)際上，兩者之間具有一定的區(qū)別與差距。教育敘事指的是將敘事這一種方式應(yīng)用到教育領(lǐng)域，用講故事的方式表現(xiàn)出對于教育理念的理解與解釋，既不直接告訴教育工作者教育是怎么回事，也不教授一定的方式方法，而是通過一種講故事的方式來讓人們明白教育敘事的內(nèi)涵。

2.教育敘事與教育故事。

嚴(yán)格意義上來說，教育故事與教育敘事還有一定的差別。教育故事可以被認(rèn)為是一些與教育活動有關(guān)的事情，教育故事是教育敘事所呈現(xiàn)出的一種成果。而教育敘事是一個具有動作化的過程，主要指的是將教育中已經(jīng)發(fā)生的或是正在發(fā)生的事情，通過教育經(jīng)驗(yàn)組織成一種對于教育事業(yè)有現(xiàn)實(shí)意義的方式。

二、教育敘事研究的現(xiàn)狀與問題

對于小學(xué)教師教育敘事研究，相關(guān)人員都已經(jīng)在它的重要意義與必要性上達(dá)成共識，認(rèn)為其符合目前我國的教育現(xiàn)狀以及對未來的教育事業(yè)發(fā)展有重要的影響，可推動我國的教育質(zhì)量與教育實(shí)踐進(jìn)入一個新的階段。將教育故事的敘事性與成為研究者相結(jié)合，能夠激發(fā)出重要的研究興趣，對于小學(xué)教師比較適用。但我國目前的小學(xué)教育敘事研究面臨著一些困境，出現(xiàn)了以下幾個問題：

1.敘事與研究不能很好結(jié)合，或只敘事不研究。

小學(xué)老師一般都比較擅長敘事，也樂于思考一些問題，但是對于科研的興趣卻沒有那么高，對于艱難的求索過程以及付出沒有時(shí)間、意志或是訓(xùn)練。他們往往會虎頭蛇尾，大敘事小研究，或者干脆有敘事無研究。較之于敘事，研究需要更加耗時(shí)和費(fèi)力，敘事研究往往追求洞幽燭微、見顯識隱和以小見大，往往需要長時(shí)間和艱苦卓絕的挖掘、舉證與研判，如此才能最大限度地逼近真實(shí)、真相和真理。

2.拔高敘事、靠近研究。

教育敘事研究中的敘事不僅僅要全面、條理清晰和深入，還要將研究貫徹進(jìn)去。但是目前的現(xiàn)狀是小學(xué)教師的敘事過程往往存在不經(jīng)過深思熟慮的日常話以及輕易做出判斷的敘事，這種敘事往往達(dá)不到全面、條理分明的要求，不利于研究過程的進(jìn)行。并且在進(jìn)行教育敘事研究時(shí)，往往會認(rèn)為沒有什么可以研究的東西，只是假大空的總結(jié)、提煉、拔高，硬湊幾條泛泛而談的結(jié)論。

3.形式主義的存在。

在小學(xué)教育過程中，教育敘事研究主要還是針對適用性與實(shí)用性。小學(xué)教師被硬性要求開展教育敘事研究，被要求定期交教育敘事研究報(bào)告。于是，中小學(xué)教師就開始了任務(wù)式教育敘事研究，認(rèn)認(rèn)真真地編撰故事，極盡大膽地演繹故事，然后搜腸刮肚和引經(jīng)據(jù)典地查找宏大理論觀點(diǎn)，生硬地拼接相應(yīng)的理論與故事，使相互間能夠呼應(yīng)和印證一番，隨之就如獲至寶和大功告成，完成任務(wù)和交差了事，這是為了教育敘事研究的教育敘事研究，已經(jīng)于不覺不知間滑入了形式主義的泥沼。

4.缺少針對教育敘事研究的基礎(chǔ)與方法。

教育敘事研究被很多人認(rèn)為沒有什么研究基礎(chǔ)的小學(xué)教師天生就能夠進(jìn)行教育敘事研究。但任何的研究過程都要具備一定的基礎(chǔ)與方法，所以很多小學(xué)教師在進(jìn)行教育敘事研究時(shí)不得要領(lǐng)。

三、教育敘事研究的性質(zhì)

1.事理性。

中小學(xué)教師教育敘事研究屬于事理研究和實(shí)踐性研究，強(qiáng)調(diào)以事析理和論從事出，力求從故事鋪陳或具體事件解剖中有所發(fā)現(xiàn)。如果硬要否認(rèn)這一點(diǎn)，那么就是自欺欺人；只有承認(rèn)和接受了這一點(diǎn)，中小學(xué)教師教育敘事研究才可能大有作為。

2.指向性。

敘事研究應(yīng)該具有明確的指向性，主要是指有明確的主題、明確的意圖、以及在教育的范圍內(nèi)進(jìn)行敘述，使敘事圍繞特定的主題進(jìn)行服務(wù)。

3.透視性。

在小學(xué)教育敘事研究中，敘事與研究應(yīng)該結(jié)合起來。當(dāng)教育敘事作為研究時(shí)，敘事就應(yīng)該將旁枝側(cè)葉、前因后果和曲折轉(zhuǎn)換等都詳盡地交代清楚，就應(yīng)該追求全面、立體和多角度地透視故事，就應(yīng)該到位、精當(dāng)、有力和發(fā)人深省，就應(yīng)該試圖梳理、闡明、揭示、發(fā)掘和透視，力求在敘事過程中，就能論從事出和以小見大，就能撥云見日、洞幽燭微和見顯識隱。

四、小學(xué)教師教育敘事的推進(jìn)策略

1.做好敘事研究培訓(xùn)。

若想要不斷推進(jìn)小學(xué)教育敘事的研究，關(guān)鍵是在之前對于小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教會他們該如何進(jìn)行敘事與研究，打下基礎(chǔ)，避免在之后的研究過程中出現(xiàn)一些問題。同時(shí)要培養(yǎng)他們對于教育敘事研究的興趣，積極開展研究活動。

2.進(jìn)行集體敘事研究。

研究過程必然會出現(xiàn)很多的困難，在這個過程中，可以將小學(xué)教師進(jìn)行多種形式的集體研究，例如可以組成小組進(jìn)行交流，對于同一個問題，還可以積極參加外面的論壇活動，彼此交換意見，共同成長，共同得到研究成果。

3.積極利用網(wǎng)絡(luò)資源。

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上有很多的資源可以進(jìn)行利用。小學(xué)教師可在網(wǎng)路中開辟空間或是論壇，將自己的研究成果提出，請大家提出意見進(jìn)行交流，共同完善。