初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“微寫(xiě)作”訓(xùn)練

江蘇省新沂市鐘吾中學(xué) 陳蓮紅

這是一個(gè)“微時(shí)代”——

微信、微博、微電影、微小說(shuō)、微詩(shī)歌、微故事、微小品……因其微小，因其精煉，因其強(qiáng)大的沖擊力和震撼力，受眾無(wú)數(shù)，傳播迅速。

如果，在我們的初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，能契合初中生寫(xiě)作能力形成與發(fā)展的客觀規(guī)律，適時(shí)適地地開(kāi)展相宜的“微寫(xiě)作”訓(xùn)練，也一定能夠點(diǎn)亮那明滅在學(xué)生心底的寫(xiě)作的小火星，且燃成燎原之勢(shì)。

一、創(chuàng)設(shè)微寫(xiě)作的情境

1.聚焦文本，披文入情。

劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”閱讀教材所選皆為經(jīng)典，那些美麗的語(yǔ)言、多彩的世界和豐富的人性，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有極大的熏染作用。

因此在閱讀課上，可以結(jié)合課文的特點(diǎn)，做到‘披文以入情’，設(shè)計(jì)一些微寫(xiě)作訓(xùn)練，以擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言積累，內(nèi)化課文詞句，讓學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用并掌握課文中的詞句以及一些寫(xiě)作方法。

2.活動(dòng)激趣，蓄勢(shì)激情。

一次，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元時(shí)，碰巧外出學(xué)習(xí)，出發(fā)前跟學(xué)生承諾“只要表現(xiàn)好，回來(lái)有禮物！”回來(lái)后，為了表?yè)P(yáng)孩子們，我在課前搞了一個(gè)“吃瓜子”比賽的活動(dòng)，要求：吃得衛(wèi)生，吃得文明，吃得詩(shī)意！剝瓜子之前，各小組要把分到的瓜子擺出造型并命名，比比哪組有創(chuàng)意；吃瓜子之后，各小組要賦詩(shī)一首，比比哪組有才氣；最后以“本節(jié)課，不只是眼前的‘瓜子’，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方”為蓄勢(shì)激情，開(kāi)始了豐富多彩的詩(shī)歌誦讀賞析課。

這樣的活動(dòng)可以隨時(shí)而動(dòng)，隨心所欲。比如24節(jié)氣、節(jié)假日、學(xué)生生日等等，每一個(gè)日子都會(huì)因?yàn)椴灰粯拥恼Z(yǔ)文活動(dòng)充滿儀式感，讓平淡的生活有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有情可抒，有鮮活靈動(dòng)的細(xì)節(jié)可描摹。

3.組織教學(xué)，用語(yǔ)煽情。

教師的情感會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作情感。教師富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)能推動(dòng)學(xué)生快速進(jìn)入寫(xiě)作語(yǔ)境，找到文章的動(dòng)情點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

“輕攏慢捻皆妙曲，信筆涂鴉即文章。”如果語(yǔ)文教師周身彌漫著濃郁的書(shū)卷氣息，在課堂上能結(jié)合課文內(nèi)容旁征博引，就能夠既拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，又啟迪學(xué)生寫(xiě)作，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)悟讀，亦讀亦寫(xiě)，相輔相成。

二、創(chuàng)新微寫(xiě)作的形式

閱讀教學(xué)中的微寫(xiě)作訓(xùn)練，可以在形式上不斷創(chuàng)新，以豐富多彩多種多樣的形式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣及創(chuàng)作靈感，于“微”中見(jiàn)精神，在“微“中見(jiàn)個(gè)性。

1.對(duì)對(duì)子。

例如，《隆中對(duì)》一文的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的諸葛亮的生平，我出了一則下聯(lián)：“取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里變金木土草爻卦，水面偏能用火攻?！弊寣W(xué)生們對(duì)出上聯(lián)：“收二川，排八陣，七擒六出，五丈原前點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧”。其實(shí)，能否對(duì)出來(lái)倒在其次，重要的是，此舉激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住課文特點(diǎn)，精選與課文內(nèi)容絲絲入扣的對(duì)聯(lián)，或概括文意，或直抒胸臆，或闡發(fā)觀點(diǎn)，或描摹人物，或指點(diǎn)江山……以聯(lián)解文，以聯(lián)練寫(xiě)，微小中見(jiàn)大義，微小中展文采。

2.編短信。

手機(jī)短信的特點(diǎn)是簡(jiǎn)明、清晰、得體，好的手機(jī)短信還要富有文采。因而如果能在閱讀教學(xué)中結(jié)合恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，巧妙地把編寫(xiě)短信作為微寫(xiě)作的一種形式，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

比如，在學(xué)習(xí)汪曾祺《端午的鴨蛋》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)微寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生編寫(xiě)一條短信發(fā)送給作者或自己的親人朋友。學(xué)生寫(xiě)得興致盎然，如：“端午節(jié)到了，送你一只香甜粽子：以芬芳的祝福為葉，以寬厚的包容為米，以溫柔的叮嚀做餡，再用友情的絲線纏繞。愿你品嘗出人生的美好和這五月的情懷。

3.仿短詩(shī)。

如，學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生仿寫(xiě)：《幸?！?/p>

小時(shí)候，幸福是一枚小小的糖果，含在嘴里，甜在心頭；

上學(xué)后，幸福是一個(gè)紅紅的分?jǐn)?shù)，才下眉頭，卻上心頭；

小升初，幸福是一本厚厚的留言，人奔各校，情藏心頭；

而現(xiàn)在，幸福是一通暖暖的電話，遠(yuǎn)在天邊，愛(ài)漾心間。

每一個(gè)孩子都仿佛天生的詩(shī)人，他們的詩(shī)寫(xiě)得像模像樣，著實(shí)令人“眼花繚亂”“愛(ài)不釋手”。

三、創(chuàng)意微寫(xiě)作的指導(dǎo)

1.喚醒學(xué)生做生活的有心人。

要喚醒學(xué)生要做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察，積淀豐富的人生經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。小到字詞句，大到篇章冊(cè)。學(xué)生詞匯量越多，駕馭語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)；讀過(guò)的文章越多，寫(xiě)起來(lái)就越能旁征博引。所以教師可創(chuàng)設(shè)逼真的生活化語(yǔ)境，借助讀書(shū)、背書(shū)、涵詠、討論，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、情感和價(jià)值觀，讓學(xué)生為自己的思想或情感找到最合適的表達(dá)方式，為寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.激勵(lì)學(xué)生做生命的舞者。

微寫(xiě)作則降低了難度，以低起點(diǎn)進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，形式多樣，富有挑戰(zhàn)性和成就感。教師要使學(xué)生變“被動(dòng)寫(xiě)作”為“主動(dòng)寫(xiě)作”，就必須解決學(xué)生寫(xiě)作興趣不足、持續(xù)力不長(zhǎng)、表達(dá)欲望不強(qiáng)等心理問(wèn)題。要將學(xué)生當(dāng)作“有血有肉的人”來(lái)教，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，激發(fā)學(xué)生的思維情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作的非智力因素，激勵(lì)學(xué)生做生命的舞者。

3.引領(lǐng)學(xué)生做思想的鼓手。

《作文難》的作者陸谷孫先生說(shuō)：“寫(xiě)作遠(yuǎn)不只是一個(gè)章法和技巧的問(wèn)題，而是氣之所形——獨(dú)立的人格、健康的情緒、敏慧的資質(zhì)、素心爛讀的積累、對(duì)清濁巧拙的判斷、獨(dú)特的手法、強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)和創(chuàng)作快感?！?/p>

寫(xiě)作教學(xué)需要關(guān)注章法技巧之類(lèi)的技能訓(xùn)練，還需要關(guān)注言語(yǔ)生命，引領(lǐng)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，做思想的鼓手。