基于ESP理念的大學英語專業學生師范技能培養探索
——以西昌學院英語專業學生為例

王 銳

（西昌學院，四川 西昌 615000）

隨著大學新生整體英語水平的提高以及大學英語教學改革的進一步深化，課時不斷被壓縮和減少，開設的大學英語后續課程中，主要有專門用途英語和通識英語。ESP（English for Special Purpose）即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，是指與某一特定職業或學科相關的英語，如科技英語、法律英語、財經英語、工程英語、計算機英語等。以蔡基剛為代表的學者從不同角度力證該課程應該成為大學英語教學改革的方向。

一、ESP的優勢及背景

目前關于ESP教學有很多優點，如它有明確的課程定位，有獨特的詞匯、句法和結構模式，其教學不僅包括英語語言技能的訓練，而且有明顯的專業內涵，是語言技能訓練和專業知識學習的結合體，開設ESP課程的宗旨是“加強基礎，拓寬專業，提高能力，學以致用”。換句話說，ESP教學即培養學生在目標情境下的實際綜合應用能力，具有更強的針對性、專業性和實用性。同時，關于ESP的師資培訓也有很多，不僅可將校內老師送出去培訓，也可以將外國專家請來做演講和觀摩，ESP教師還可參加校際間的公開課、交流會等活動，這些互相學習、互相借鑒，不僅為教師提供學習鍛煉、擴大眼界的機會，并且通過經驗豐富的老師的傳幫帶的培養模式，也促進了ESP教師的快速成長。加上如今網絡資源庫的建立，ESP教師可通過百度、Google、必應等網絡搜索引擎來查詢和搜集國內外最新的ESP資料，同時還可以通過發布自己的教學資料、講義和課件，與他人分享和交流，也能借鑒到其他優秀教師的資源，進而形成資源共享的模式，不僅能快速縮小各高校之間的教學差距，也從一定程度上提高教學質量。因此，整個ESP教學模式存在較多的優點，值得被高校推廣。

現今大學英語與高中英語、專業英語的界限逐漸模糊，四、六級考試也不再是強制性的統一考試。在這種背景下，越來越多的學校在逐步減少大學英語必修課的學分，同時，專業英語的界定與發展方向也存在不明確現象。從英語專業畢業生的就業來看，學生有從事英語導游，英語教師及公務員等。因此，大學英語教學重心在逐步向專門用途性轉移。

同理，師范方向的教學對師資培養也有著重要的意義。國外教育界對師資培養向來重視并有深入研究，在師資培養教育思想、教學內容及方法等方面都有很多論述。它的培養所涉及的方面紛繁復雜，但其培養手段也能在師范教學中得以體現。縱觀這些研究，師范方向培養模式的發展不但反映了培養方法和技巧的變化，也反映出學生對教師標準的認識和教師這一職業的理解。從國外教師培養模式來看，已經經歷了從“學徒型”到“反思型”的發展過程，而國內的師范方向培養，源于早期初中畢業后就讀的中師，到現在的師范院校，都旨在培養一批專門從事教育教學的師資隊伍。因此，從整個師范方向培養的發展可以看出，社會對教育的重視，以及師范技能專業化發展的需求比較大，師范方向學生的培養必不可少的。

基于這樣的背景，本文以西昌學院為例，探索英語專業學生師范方向的培養。筆者先通過分析學校英語專業學生的學習現狀（包括專業課程設置、證書考試、就業情況等）及問題，并分析相關原因，再結合相關情況，將英語專業學生進行選拔挑選，最后選出一批品學兼優的師范方向隊伍，針對這個團隊，進行量身打造，力爭培養出一批卓越且師資技能精湛的教師后備隊伍。

二、英語專業學生的現狀調查

研究目的：本研究旨在探討西昌學院外國語學院英語專業學生的學習現狀，以期改善目前英語專業學生現狀提供現實依據。

研究對象：本研究選取西昌學院外國語學院英語專業817名學生為研究對象。

研究內容：學校英語專業學生學習現狀（學習、專業課程設置、證書考試、就業情況）的調查；學生現階段的學習情況及對英語專業學習的期許；學生目前所學習的專業課程內容；學生對證書考試的熟悉度；學生對學習環境的看法和就業趨勢情況的了解程度。

研究維度：本研究主要針對西昌學院外國語學院英語專業學生的學習實際情況，從5個維度進行探討：學習能力、學習課程、學習環境、英語專業就業及方向。

本研究調查發現，現階段英語專業學生存在的問題如下：第一，自主學習能力偏弱。英語專業學生通過高考英語的分值高低擇優錄取，因此，功底普遍偏好。但隨著社會的發展，英語的工具性功能更加凸顯，加上該專業畢業生就業的廣泛性，英語學習不再受到大家追捧，也限制了學生的學習熱情，很多學生覺得只要完成上課老師所布置的內容，就能夠將英語學好，也不用再花時間每天早晚進行閱讀和晨練，長此以往，學生的惰性增長，致使其學習自主性相對較弱，也缺乏了主動學習與練習的過程。

第二，課程繁多，專業知識拓展不夠。由于目前開設課程多，學生每天課業繁重，除了正常的課堂學習外，還要將大量的課余時間花費在預習、復習書，很少有時間去拓展專業知識，每提到一個知識點，學生知道，但深入問其原因，大多數都沉默，原因何在？超過90%學生根本沒有掌握扎實，出現了只知皮毛未知其里的情況，這在很大程度上限制了學生技能的提升。

第三，缺乏理實一體化的教學環境。英語專業學習多強調書本理論知識的學習，缺乏相應技能的實戰演練。例如，翻譯實踐，導游英語的實踐，教師試講技能，沒有相應的環境提供給學生練習，學生只能憑借理論知識和網絡資源進行腦子里的空想，沒法親自進行自身感觸，這是十分憂心的。因此，目前學習環境存在理論脫離實際的現象，學生被動聽課，消極吸收，也缺乏相應的環境讓學生將專業所學用于現實生活，大大降低整個課堂教學效率，學生自身的專業技能提升受到很大的阻礙。

第四，學生對于就業情況的陌生。很多同學知道并且清楚自己以后要從事教師這一職業，可是在大二大三都不知道若要從事教師這一行業，是否需要取得教師資格證，換句話說，學生對于自身今后想要從事的教師職業缺乏相關的了解，有的甚至等到大四找工作的時候，才突然明白自己要當老師，需要一個教師資格證等。此外，還有從事教師這個職業的就業情況，如是參加統一組織的公招還是應聘學校自招，這些招聘又會檢驗哪些方面的能力，具體實施內容和步驟怎樣，學生一問三不知，這些不足都會讓學生在畢業時缺乏就業競爭力。

第五，學生未來職業發展方向迷茫。由于專業課程多，學生每天所接受的知識點繁多，如酒店英語、旅游英語等，每個門類都有學習，但很多學生不知自己的興趣及就業方向在哪，導致學生擇業迷茫，如很多大四學生參加了教育實習后，還不知道自己是否從事教師這個職業，或是又重新開始選擇一個新的職業，這造成了很多時間的浪費。

由此可見，目前英語專業的學生仍存在英語學習能力較弱，學習動機不強，專業知識學習消極，學習環境欠佳，對目前的學習狀況隨性，對今后就業迷茫等問題。換句話說，英語專業學生的職業發展方向存在目的不明確的現象，整個學習環境也不能很好地適應以后職業發展的需要，鑒于此，應結合英語專業學生目前的學習現狀、英語學科發展規劃、課程設置、教學方法及手段幾方面，對英語專業學生的學習進行目的性培養教學，通過教師專業團隊發展等方面的積極努力，調動學生向師范方向發展的學習興趣，在提高專業基礎的同時，提升其師范技能及實踐能力，以期滿足立志成為英語教師的學生就業需求。

三、英語專業學生試講安排及要求

首先，筆者借鑒前人論述，將試講定義為：根據英語專業學生的人才培養方案，大學師范方向學生把大學三年多的知識和課堂授課技巧進行綜合和運用，在指導老師引導下進行課堂組織、知識講解、活動安排等課堂基本活動[1]。它是英語專業師范方向學生在大三或者大四階段一項非常重要的課程，也是高等師范教育一個重要的教學環節，是估量師范教育教學質量的重要手段之一。同時，它也是學生在教育環節中通過體驗提高能力的過程，是對學生綜合素質能力的全面考核，也是對教育教學工作的檢驗。為避免學生在以后的工作崗位上少走彎路，甚至不走彎路，縮短畢業生上崗后的適應期，學校歷年來都會在學生實習之前進行試講驗收，只有試講合格后，才能進入實習過程。

根據學校人才培養方案，將實習安排在大四上期，即試講驗收結束之后，試講時間一般歷時一個月，且保證每個學生至少兩次講課機會，若不能達標，則給予更多機會練習才能參加實習，試講考核的內容包含講課、說課、教案和課件四個方面。

從整個試講安排上，可以看出時間緊，內容量大，要在一個月內消化所要求掌握的內容，并且還要能夠熟練運用，對于學生來講是很困難的，加上大四又是一個找工作的時節，所以，針對試講這一環節，有必要進行一些改變，才能更加具體地應對畢業生未來職業發展的需要以及在就業中保持競爭力。

四、將ESP理念用于師范方向的培養設計

針對以上不足之處，筆者旨在ESP理念下，將英語專業學生從大二下期就開始進行師范專業技能的培養，具體實施探究如下。

1.培養目標

在師范方向計劃開始實施之前，首先需要擬定人才培養目標，將學校英語專業師范方向人才培養方案基本定位于培養師范技能熟練的英語師范生，通過必修關于教育學、教育心理學等相關課程，且通過教師資格證考試，畢業后就職于基礎教育一線的教學崗位。同時，此計劃的立足點在于培養一批師范技能精湛的教育工作者，即為教育事業培養師德高尚、信念堅定、具有良好的人文素養和政治素養、英語語言技能熟練、較強專業基礎知識的高素質優秀師資，以便學生在通過專業課程的學習、教學技能的訓練后，具備堅定的職業信念以及對教育事業的熱愛，擁有創新與團結協作精神，不斷提升自身的終生學習能力，力爭成為引領中學英語教學的優秀教師。

2.教學骨干齊參加

為了實現培養目標，并且有序地實施師范方向的教學計劃，擬選派專業素質高、教學經驗豐富且在中學一線有經歷的老師輔導課程教學工作，實行導師制的方式指導學生，即一個老師指導2～3名學生，具體內容包括專業基礎的規劃、教案的撰寫、試講的驗收及招聘考試的指導，并定期帶領學生到一線課堂參加觀摩、見習，讓學生身臨一線教學，熟悉具體教學過程。同時，除了導師制的管理，教授試講及微課制作的教師針對每個訓練模塊的內容篩選、整合，然后分發給學生訓練，逐一檢查學生訓練情況，全班集體分析普遍存在的問題，集體討論解決方法。此外，導師定期組織學生參加高考試題測試，旨在提升學生應用專業知識的能力，同時也為學生應聘教師崗位的第一步——專業筆試做準備。

3.分層選出師范生

基于ESP理念模式，為了達到培養目標，筆者從西昌學院外國語學院大二學生中，通過筆試、面試的方式，選拔出20名英語基礎扎實、五官端正、性格外向、具有優秀教師潛質的學生，成為園丁培養班。整個訓練分為四個階段，第一個階段為英語的聽說讀寫譯的基礎功底扎實時期，除了英語專業課的學習外，特別添加教師課堂用語、寫作與翻譯訓練，教師定期檢測學生此部分自學的情況。第二個階段在原有基礎上增加板書訓練和公共演說的環節，每人發放一個小黑板，可用于學生自身練習專用，定期舉行板書驗收及個案指導，演說方面，主要以即興演講為主，目的是讓學生能夠大膽自主的展示自我，在短時間內將自己的思想有組織、有條理地展現出來。第三階段增加公開試講、說課比賽的訓練，院上組織試講說課比賽，既能培養學生的競爭意識，也能夠為教師招聘考試中的面試環節做準備。第四階段盡可能組織學生參與到實際的教學活動，如安排學生到就近學校實習，安排具體的指導老師進行實踐輔導，幫助其盡快熟悉教學環境，以實踐的方式帶動學生教學實踐技能的提升，幫助其進一步掌握教師的技能奠定基礎。通過四個階段的培養，環環相扣，逐層遞進，目標清晰，為培養出優秀的教師做準備。

4.定期師生反思

借助每個階段的培養，學生清晰知道自己及在每個階段應該要做些什么，并在每一階段結束后，教師以小組為單位，召開師生座談會，內容為總結前一階段的實施情況，師生共同反思存在的問題，學生進行自我評價，教師根據學生的情況，做出相應的策略，由淺入深，讓學生能夠切實找到解決問題的方法。通過定期反思總結，幫助教師改進教學和管理，在下一階段教學中有所提高，還能清楚地了解學生課后的動態及心智成長變化，便于自身更好的管理。另外一方面，學生也能借助疑難解答，給自己清楚的定位，找準自身方向，開始下一階段的學習，不斷根據老師及同伴的影響改變自身策略，力爭做最好的自己。

5.學生展示風采

每一個階段結束后，教師整理出相應的材料，學生根據內容以小組為單位自行準備，并在規定的時間內以小組為單位進行展示，全班同學做點評，查補缺漏，并針對學生的綜合表現進行考核，最后的考核計入期末綜合成績的評定。借此機會，不但訓練了學生的公共口語表達能力，為以后課堂用語做了準備，同時也檢測了學生是否在此階段有所收獲或者是還需要哪些方面的提升，這都給予了很好的反饋，通過這些環節的練習，也培養了其課后自學、獨自收集資料、制作PPT的能力，旨在讓學生更快地、更高效地融入教師角色。

五、結語

ESP教學的興起對我國乃至世界高校的教育觀念、教學模式和大學功能等方面產生了深刻影響，對于教育工作者而言，創新和改革教育模式迫在眉睫。如何利用ESP教學優勢，加強自身素養，并結合教學內容及教授方法進行大學英語教學改革的積極嘗試將是我們大學英語教師為之努力的方向。劉潤清（1996）教授就認為：“將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來，專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學主流”。筆者相信，只要我們認真學習并且做好ESP理念教學的相關知識，高校一定會培養出更多不僅具有專業知識又精通特殊學科的復合型人才，更好地應對經濟全球化的新挑戰。因此，基于ESP理念模式，筆者結合西昌學院外國語學院英語專業學生的實際情況，對英語師范方向的學生的培養模式進行探索，旨在為普通高校培養英語專業學生師范技能做準備。