淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

□海南省東方市第六小學(xué) 葉月新

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是百科之母，是實施新課程改革的前沿陣地。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少語文老師的課堂里，依然出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，老師就像發(fā)射臺，學(xué)生就像接收器，被動地接受著老師的灌輸，長此以往，學(xué)生對語文失去了學(xué)習(xí)的興趣，也就失去了學(xué)習(xí)語文的原動力。隨著教學(xué)改革的推進，學(xué)生的素養(yǎng)和能力備受關(guān)注，老師們更加關(guān)注課堂教學(xué)的效益，課堂教學(xué)成為新課程改革的重點。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已成為老師的追求。巧妙地運用提問藝術(shù)，以問題為契機，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對知識的主動探究，讓課堂鮮活起來，達到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐對教學(xué)中如何巧妙的運用提問，談?wù)剮c粗淺的看法：

一、語文老師在課堂提問中的不足

在教學(xué)改革的今天，大家在觀老師們上各種類型的公開課時，“滿堂灌”的現(xiàn)象基本上是沒有了，但是，我們在觀課的過程中也發(fā)現(xiàn)，很多老師也許當(dāng)心學(xué)生們在回答問題的過程中沒有辦法控制和引導(dǎo)，設(shè)計的問題都會存在不同程度的不足：

1.問題過大，沒有針對性。

“因材施教”這一觀點，大教育家孔子在兩千多年前就已經(jīng)提出了。到現(xiàn)在，學(xué)校各科組在進行集體備課時，備課組長都不忘記提醒大家，注意學(xué)情。我們在備課過程中不僅僅只分析教材，還要考慮到學(xué)生的知識儲備及他們的思維特點。但是我們會經(jīng)常看到有的老師在提出問題時，往往提出的問題已經(jīng)超出學(xué)生對知識點的認知。如有位老師在上《小鷹學(xué)飛》時提問：“同學(xué)們，這篇課文作者的目的是什么？”授課老師提出這個問題的目的是什么？是想讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)后的體會或從中悟出的道理。這樣的問題設(shè)置對于二年級的小學(xué)生來說是很籠統(tǒng)的，學(xué)生們對這個問題壓根不理解。因此，老師在課堂中提出的問題，需要在小學(xué)生理解的范圍內(nèi)。

2.問題過小，沒能激發(fā)學(xué)生的思維。

老師們在上公開課時，由于上課的氛圍不同往日自己的課堂，而顯得格外緊張，當(dāng)心自己的表現(xiàn)不好，在授課的過程中為了更好地駕馭課堂，順利地完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中提出的問題過于簡單，我們經(jīng)常會聽到老師們問“對不對呀？”“是不是呀？”……這樣的提問并沒有提問的價值，也無法激發(fā)出學(xué)生對知識點的興趣，這樣的提問方式對小學(xué)生的思維模式養(yǎng)成十分不利。

3.追求答案的唯一性。

每一個學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，對文本的理解也就不同。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該尊重學(xué)生個性化的理解，允許存在不同的答案。在課堂中，還有一部分教師忽略了學(xué)生應(yīng)該占學(xué)習(xí)的主體地位，要求學(xué)生根據(jù)自己在課前的預(yù)設(shè)去思考問題，追求答案和預(yù)設(shè)完全一致。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生思維呆板，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，局限了學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生以后的成長是非常不利的。

二、課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的優(yōu)化

1.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生善問。

古人說：“讀書貴能疑，疑能得教益。”疑，就是問題。由此可見，提問是老師的一種教學(xué)手段，也是學(xué)生應(yīng)該具備的一種學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動的接受，知識來源于問題。在語文課堂中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造提問的機會。筆者上《半截蠟燭》時，上課伊始，筆者讓學(xué)生讀課題問：“同學(xué)們，讀了課題有什么疑問嗎？”筆者給了同學(xué)們質(zhì)疑的機會，同學(xué)們從不同的角度提出自己在讀課題后的疑問：“為什么是半截蠟燭，而不是一支蠟燭呢？”“半截蠟燭里有什么秘密呢？”“這個故事發(fā)生在什么時候？”同學(xué)們的問題就是課文學(xué)習(xí)的重難點。“質(zhì)疑”是一種讀書學(xué)習(xí)的方法，產(chǎn)生問題，才能深入思考，激發(fā)自己探究、解決“問題”的欲望。要想讀懂一篇文章，一部文學(xué)作品，需要學(xué)生們大膽“提問”。從敢于提問到善于提問，是學(xué)習(xí)中的一個飛躍。

2.靈活性地提問，動態(tài)生成。

在上課之前，老師們都要對教材進行解讀，確定教學(xué)目標(biāo)，充分把握教材的重難點，針對目標(biāo)、重難點、學(xué)情設(shè)計了好幾個富有啟發(fā)性的問題，在腦海中反復(fù)預(yù)設(shè)學(xué)生會怎樣回答，一切都是那么水到渠成。然而，在課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)老師提出的問題，學(xué)生卻不會回答，這就說明老師在預(yù)設(shè)時提出的問題對于學(xué)生來說難度過大，超出了學(xué)生的認知，沒能按照學(xué)生的水平設(shè)計問題。如果老師不迅速調(diào)整思路，課堂會出現(xiàn)冷場，老師會為了完成教學(xué)任務(wù)而不得不自己唱獨角戲。這時，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活地變換問題，降低難度，使學(xué)生更好地理解課文，樂于表達自己，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如蘇教版三年級上冊《金子》一文中描寫彼得通過辛勤的勞動才收獲“真金”的過程，文中描寫彼得獲得成功付出的努力是這樣寫到：“彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花”。寥寥數(shù)筆，筆者上課時很想突破這一重點設(shè)計了這樣一個問題：同學(xué)們讀了這個句子有什么體會？在筆者的預(yù)期里學(xué)生會把彼得種花的辛苦說出來，但課堂上沒有出現(xiàn)筆者希望出現(xiàn)的答案。于是，筆者意識到了這個問題學(xué)生不容易回答，立即調(diào)整問題：彼得種花獲得成功付出了怎樣的努力？學(xué)生說：“彼得種花付出了艱苦地努力。”筆者追問：“你們從哪個詞語讀出來的？”學(xué)生說：“從‘全部精力’一詞讀出的。”筆者繼續(xù)問：“透過‘全部精力’這個詞，你是不是看到了一副幅畫，清晨，天空剛剛發(fā)亮，彼得在做什么？晚上，星星出來的時候，彼得在做什么？當(dāng)火辣辣的太陽烤著大地，彼得在做什么？當(dāng)大雨來襲時，彼得又在做什么？”

這一次，學(xué)生不同的個體，生活體驗也不一樣，學(xué)生的回答令人驚喜，取得了很好的教學(xué)效果。

3.有針對性地提問，深入理解文本。

語文教學(xué)的根本任務(wù)是聽說讀寫思，學(xué)生是課堂的主體，在課堂中要調(diào)動全體學(xué)生積極參與、積極動腦思考探索，問題的設(shè)計顯得尤其重要，關(guān)系著課堂教學(xué)的效果。

在問題的設(shè)置上不要力求面面俱到，而是要突出課文重點或教學(xué)重點，擊中要害，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到“好果子”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《愛之鏈》，可以提出三個問題：“這是一種怎樣的愛？”“誰與誰之間的愛？”“這愛怎么會鏈接起來的？”這篇課文通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續(xù)，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。筆者抓住描寫喬伊為老婦人認真修車的重點的字、詞、句，深入文本，走進人物的內(nèi)心，理解“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧”，感受喬伊美好的心靈。“幫助”實際就是一種真誠而無私的奉獻，就是無私的愛，這句話始終一線貫穿全文。喬依認為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事，是正確的，不容置疑的，喬依的話感動老婦人，所以老婦人把真情留給年輕婦人，實際上她們之間的真情就是課題的“愛之鏈”。這幾個問題層層遞進，由易到難，循序漸進，從而可以幫助學(xué)生逐步深入理解文本。

4.開發(fā)性提問，尊重學(xué)生獨特的體驗。

《語文課程標(biāo)準》中說：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”如學(xué)習(xí)《九色鹿》是在課堂教學(xué)圍繞“九色鹿是一只怎樣的鹿？”“調(diào)達是一個怎樣的人？”“國王是一個怎樣的國王？”三個問題展開，學(xué)生閱讀文本結(jié)合自己的體驗讀出了一個心地善良的九色鹿，一個外形美麗的九色鹿，一個背信忘義的調(diào)達，一個貪財?shù)恼{(diào)達，一個糊涂的國王，一個知錯就改的國王……開放性的問題，豐富了學(xué)生對文本的體驗，也延伸了課文的內(nèi)容。

提問是小學(xué)語文課堂中的催化劑，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化教學(xué)過程提高課堂效率。因此，教師應(yīng)充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心精心設(shè)計各類問題，真正發(fā)揮提問的功效，達到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。