語文學困生轉化策略研究

黃優曇

（南京市棲霞中學，江蘇 南京）

于漪老師一直覺得有機會對學生進行漢語教育是一種幸福，但高中仍存在很多語文學困生，筆者將從實踐出發，了解高中語文學困生的特點以及學習困難的成因，嘗試尋找轉化語文學困生的策略。

一、學困生的成因

自“學習困難”這一概念產生后，便有大量學者對其成因進行深入的研究，總體來說，20世紀70年代之前多歸因到生理和心理，70年代之后多歸因到教學和社會環境。本文在對學困生進行實地觀察和研究后，結合教師的經驗，將語文學困生復雜又多樣的學習困難的成因分成兩大類，即內部原因和外部原因。

（一）內部原因

1.心理因素

心理因素包涵智力因素和非智力因素。其心理層面比如注意力、觀察力、情緒情感、性格、意志等，以及對待學習的態度、動機等都會隨著青春期的發展而受到影響。而學生的這些心理變化又直接地影響其學習。

2.現有知識和能力因素

“語文基礎知識”這一概念十分廣泛，包括語音、語法、字詞、標點、修辭、文化常識、詩文背誦、文言知識、寫作常識等。學困生對語文基礎知識的積累特別少，直接導致他們語感模糊，學習與運用起語言文字來就會感到十分困難。

語文基礎能力包括聽、說、讀、寫，但是學困生通常表現出不能準確提取信息、表達思想，閱讀上缺乏理解、鑒賞及活用的能力，寫作表現出空洞，不會審題立意以及謀篇布局，且速度慢、詞匯貧乏、邏輯性和組織性差、語法混亂等。

（二）外部因素

外部因素有的是可控因素，有的是不可控因素。但也正因這些因素的存在而造成學生學習困難。

課程因素，高中語文課程目標與內容和初中語文課程目標與內容的差異很大。高中較之初中來說，目標更高、要求更嚴；選文上來看，篇幅較大、數量增多、內容更廣、難度更大。學生如果一時不能適應初中的課程特點便極容易形成學困。

教師因素，教師對教學和學生的認識會直接影響他的教學風格和習慣，同樣，這種風格和習慣又通過教師的言行和舉止作用于學生，很多學困生表示自己能明顯感覺到老師厭惡自己，信心受挫，學習自然怠慢。

同伴因素，積極樂觀的孩子會相互鼓勵，相反，消極悲觀、厭學的孩子會互相傳染，共同退步。

家庭因素，部分家長對學生的語文學習并非特別關注，這或許與語文學科特性有關，其短時間內學習效果甚微，家長更加重視英語、數學，其情感傳染會讓孩子也有所偏見。

二、學困生的轉化策略

學困生學習困難情況復雜多樣，且同一困難癥狀在每個人身上也會有不同體現，需要教師耐心觀察和引導。

（一）轉化學困生的主導力量——教師

著名教育家陶行知說過，教育是農業而不是工業。學困生本是班級中的弱勢群體，有著很脆弱的自尊心，他們比其他孩子更需要教師的關注和耐心。教師要有轉化學困生的意識，特級教師丁有寬曾在轉變近百名頑童后總結教學工作：“要當好一個班主任，必須對學生‘愛之深，知之備，導之以微，喻之以理’，熱愛學生，了解學生，善于誘導，才能教育好學生，改變后進班的面貌。”送到學生心坎上的陣陣溫暖才是轉化學困生的良藥。

其次，教師還需要具備充分的理論基礎，“IN”結合學習理論是燕國材教授提出的，即智力（I）與非智力因素（N）結合的一種學習理論。父母常說：“我們家孩子并不笨，就是成績不好。”其實，人的智力水平呈正態分布的趨勢，學困生在智力方面相差并不大，往往是非智力因素影響孩子的學習成績。智力活動是非常辛苦的腦力勞動，沒有非智力因素的參與和協調，將很難鍥而不舍地努力、排除困難，完成學習目標。

（二）特級教師學困生轉化經驗對學困生的轉化啟示

全國著名語文特級教師李鎮西老師總結教育經驗對“后進學生”的轉化提出如下幾點建議：注重感情傾斜；喚起向上信心；引導集體輿論；允許不斷反復；要以表揚鼓勵為主；暫時降低要求。在李鎮西老師行之有效的轉化對策下，多名學生被成功轉化，這也讓我得到一些啟示。

善于創造機會給學困生以成功的體驗是根據李鎮西老師的“注重感情傾斜”和“喚起向上信心”得到的啟示，語文課堂中教師可以適當偏向學困生，有意地為他們安排適當的學習活動來激發其向上的信心。《給教師的建議》一書中也表述，學生自主解答出問題的喜悅感將永遠伴隨他的學習。

簡化文本，降低目標是從李鎮西老師的“暫時降低要求”得到的啟示，李老師認為無論是學生的行為還是學習成績都不可能一下子提高很多，降低要求學生反而會躍躍欲試，逐步提高。

培養使用檢查表的習慣是根據李鎮西老師的“允許不斷反復”而得到的啟示。李老師認為學困生最大的特點是反復地犯同樣的錯誤，教師應該理解學困生的“反復”。檢查表可以量化學生的學習成果，讓學生認識到自己的學習狀況，降低學生反復犯錯的頻率。