混合式教學在高職院校思政課中的運用探討

沈 蕾

（烏魯木齊職業大學 社科部，新疆 烏魯木齊 830002）

2016年12月，全國高校思想政治工作會議在北京召開，習近平總書記在會議上指出：做好高校思想政治工作要遵循學生成長規律，要因事而化、因時而進、因勢而新。當前，新媒體、新技術迅猛發展，我們面對的年輕學生已經熟練掌握并且喜歡使用基于移動端、PC電腦端的信息技術獲取資訊和知識，高職院校思政課應順應趨勢，通過運用新媒體、新技術改進思想政治理論課教育教學，以增強時代感和吸引力。

一、在高職院校思政課中實施混合式教學具有重要的現實意義

（一）混合式教學的內涵和特點

混合式教學是學生在借助E-Learning進行網絡化自主“線上”學習的同時，教師在教室等實體場所進行面對面“線下”教學的新型教學形式或策略。混合式教學的特點，一是線上與線下的混合，即：線上虛擬教學環境與線下實體教學環境的混合，基于互聯網、新型技術的網絡化教學方式與傳統教學方式的混合。二是教學理論的混合，即：注重知識的傳播與轉換的行為主義與認知主義等教學理論與注重學生學習的建構主義等教學理論的混合。三是教學資源的混合，即：教材、黑板等傳統教學資源及其呈現方式與云教材、微課等碎片化教學資源及其在線呈現方式的混合［1］?；旌鲜浇虒W是教學資源、教學環境、教學理論、教學方式和教學風格等要素動態關聯的耦合系統，是在線教育在課堂傳統教學的延伸和擴展。

（二）高職院校思政課教學中存在的問題

隨著我國高校擴招，進入高職院校的門檻越來越低，有的高職院校已經實行注冊入學，對高考分數不做硬性規定，招錄的部分學生文化基礎薄弱，學習動機不足，學習過程中的努力程度、堅持性以及專注度普遍較低。在思想政治理論課教學中，學生玩手機、睡覺、說話現象比較普遍。此外，由于學生求知欲匱乏，無心挑戰難題，在課堂開展有效提問等活動時學生參與度不高。即使老師的講解內容或開展的課堂活動能夠一時吸引學生，學生的注意力也很難持續集中，做不到一直專心聽講。因學生學習主動性和積極性不高，嚴重影響了思想政治理論課的教學效果。

（三）混合式教學在高職院校思政課中運用的現實意義

一是網絡信息技術的迅猛發展為高職院校思政課運用混合式教學創造了有利條件。隨著網絡信息技術的迅猛發展，移動互聯網終端成為后起之秀，微信、微博公眾號、智慧職教云課堂、藍墨云班課、雨課堂等基于智能手機的教學平臺簡單易學，不存在技術門檻，可以實現資料雙向存儲、轉移和共享，有提供維護和培訓的專業化團隊，為思政課運用混合式教學提供了有利的軟硬件條件。二是混合式教學有助于提高高職學生學習思政課的積極性。高職學生的學習方式、思維和生活方式已經發生了很大變化，他們思想獨立，思維活躍，追求民主平等的學習氛圍，樂于從互聯網獲取信息、開展虛擬社交。［2］將混合式教學引入思政課，可以滿足學生對開放、互動式交流的需要，思想政治理論課的親和力和針對性可以得到增強，從而有助于提高高職學生學習思政課的積極性。三是混合式教學有助于增強高職大學生學習的參與度與獲得感?；旌鲜浇虒W平臺可以利用大數據對學生參與教學活動情況進行記錄和提示，教師會把更多的注意力放在創建多元化的學習資源，豐富、更新教學內容和教學活動上，同時利用經驗值對學生學習過程進行監督和評價，關注和鼓勵學生更多地參與到教學活動中，有助于加強師生在積極學習過程中的互動，因而在改善思政課的教學效果方面具有一些獨到的優勢［3］。

二、新疆高職院校思政課混合式教學實踐現狀

目前，我國各類高校開展線上線下的混合式教學改革的積極性都很高，但思想政治理論課的混合式教學嘗試尚不夠，特別是在新疆，高職院校思想政治理論課的混合式教學尚處于起步階段。為將傳統教學與信息技術優勢融合起來，烏魯木齊職業大學概論教研室自2017年3月開始進行混合式教學實踐探索，并在2017學年第二學期面向二年級1013名學生發放調查問卷。被調查學生中，少數民族學生占到55.65%，漢族學生占到44.35%；文科生比例為54.55%，理工科學生比例為20.36%，其他學科學生占25.1%。通過問卷調查和對課堂表現的觀察，我們發現高職學生對開展混合式學習的積極性和主動性較高，相比之下，思政教師參與混合式教學實踐熱情不足。

（一）一些思政教師對思政課混合式教學改革的必要性認識不高

在有關思想政治理論課教學改革的探討中，不少思政教師提出混合式教學不適用于思想政治理論課，主張思想政治理論課仍然要以理論灌輸為主。然而，圍繞解決好“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”這個根本問題，思想政治理論課不能滿足并止步傳統教學方式，停留在原地吃老本、高高在上地對學生進行單向灌輸，必須立足于時代、立足于實踐，打造開放的理論教學系統，與學生進行平等對話，不斷發現現實世界的新問題，帶領學生探究新問題，解決新問題，引導學生們用中國夢激揚青春夢。因此，思想政治理論課混合式教學改革與實踐勢在必行。

（二）一些思政教師對思政課混合式教學存在畏難情緒

思想政治理論課混合式教學的確存在一些困難，但即便是一些比較棘手的問題也是能夠解決的。一是信息化網絡教學環境的構建。新疆高職院校尚未實現WIFI全覆蓋，移動數據網速較低，在進行線上教學課堂活動時，常常出現信號中斷或者無法登陸等問題，課堂上進行線上教學活動有難度。在我們的調查中，對于學校是否方便使用網絡上網，45.45%的學生認為很方便，13.83%的學生認為非常不方便，40.71%的學生認為不方便但可以克服。二是網絡資源建設工作量大。由于要為學生準備大量的線上資源，教學前必須花費大量的時間和精力準備包括課件、習題、視頻、案例、討論題和頭腦風暴等資源包。但網絡資源建設則有周期性，資源建成之后就可以大大減少教師工作量。三是課堂管理難度加大?；旌鲜浇虒W需要借助手機移動端開展大量課堂活動，難免有一些學生趁機玩手機，對活動監督和控制需要教師花費大氣力進行組織。但這一難題可以通過設立學生助教和小組互評等方式予以解決。所以，混合式教學應用于大班授課難度雖然較大，但仍可以克服。

（三）一些思政課教師的素質和能力不適應混合式教學的新要求

習近平總書記于2018年5月2日在北京大學師生座談會上的講話指出：“隨著信息化不斷發展，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系都發生了革命性變化。這也對教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求?！彼颊處熢谶@場教與學的革命性變化中面臨的挑戰更為嚴峻：一方面，慕課和在線課程的興起，使教師與全國，甚至全球優秀教師隔空競技，思政教師如若自身學術功底不扎實，沒有獨立見解，課堂講授缺乏感染力，就有被慕課取代的危險［4］。另一方面，混合式教學離不開錄制微課，要對網上視頻資料進行抓拍、剪輯、格式轉換、上傳資料等，而不少思政教師信息化技術水平較低，不能適應混合式教學的新要求。

（四）高職大學生需要轉變原有的學習方式和習慣

在我們的問卷調查中，47.43%的學生因為課堂面授理論太枯燥愿意接受混合式教學，8.1%的學生因為質疑混合式教學會增加學業負擔或自主學習效率低不愿接受混合式教學，34.39%的學生擔心不適應新的教學方式而猶豫。學生從小接受灌輸式教學，習慣于教師講授，自己聽講。現在需要花費大量課余時間提前學習相關線上課程，并要在課堂上主動參與討論、答疑等各項活動，實際上增加了學習時間，學生角色也需要發生轉換：由過去的教學客體變成現在的教學主體，由過去的被動接受轉變為現在的主動學習，學生們的學習方式和行為習慣都要做相應調整，學生因此也要有一個心理適應過程［5］。

三、思想政治理論課混合式教學模式的探索與實踐

（一）準確把握混合式教學的功能定位

混合式教學不僅是思政教師借助多種傳輸媒體開展的E-learning，同時還是配合學生的學習時間和空間，為學生提供線上與線下兩種學習資源、線上與線下兩種學習環境，傳統面授、E-learning和自學三種學習方式，使學生的學習風格更加多元、自主、開放，在獲取知識和技能時效果更佳。一方面，我們要進一步明確培養目標。突破以課堂、教材和教師為中心，理論灌輸為主的傳統思政教育教學方式，更加重視學生的成長規律，努力提高思想政治理論課的針對性和實效性。另一方面，要準確定位混合式教學平臺的功能。根據我們的問卷調查結果以及混合式教學的實踐經驗，混合式教學平臺更適宜于作為思政課教學的輔助工具，特別是在課下使用，而非在課堂教學過程中使用的主要工具。目前，新疆高職院校的信息化環境尚不具備，信號不穩定無法支撐課堂上的在線互動，大部分資源都需要同學們課下觀看，課上答疑。因此，思想政治理論課的大部分教學任務仍然要在課堂中完成，僅僅只能針對一些重點和難點內容制作微課幫助學生理解。如果觀看學習視頻需要占用學生大量課余時間的話，混合式教學就有可能失去學生的支持，我們在一些BBS論壇上看到有學生差評混合式教學平臺，其原因就在于此［6］。

（二）因地制宜選好思想政治理論課混合式教學的平臺

當前，新疆高職院校思政課程“在線課堂”建設有三條途徑：一是通過建立思想政治理論課教學專門網站，發布信息。在嵌套多樣化的信息系統后，可以共享視頻、圖文等資源，進行在線互動。然而，教學網站的外觀設計、日常維護以及功能擴展等都需要專業人員長期跟蹤調整，而且無法對學生的使用情況進行監控。二是思想政治理論課慕課平臺的建設。當前，清華大學、上海交通大學以及中國東西部高校課程共享聯盟等高校及學校聯盟已經建成成熟的慕課平臺，慕課雖然具有開放共享的優勢，但對課程制作技術要求高，需要巨大的財力、人力和技術支撐，如果各個高校都投入巨資建設慕課也造成資源浪費。三是移動課堂建設［7］?；谝苿佣说乃枷胝卫碚撜n建設可以利用微信、微博公眾號，也可以利用智慧職教云課堂、藍墨云班課、雨課堂等平臺，云教學平臺的簽到、課堂作業批改功能可以節約老師的大量時間，學生的學習報告可以對每一個學生課堂表現、資源學習情況進行記錄、分析，是學生學習評價最有力的依據。由于云平臺都有軟件公司專門做網站技術維護，并且為教師和學生提供技術服務，學生使用更為方便，目前越來越多的教師在使用基于移動端的云教學平臺。

（三）發揮團隊合力共同建設網絡教學資源

混合式教學的優勢不僅在于資源共享，更在于通過“微課程”“教學活動”和“在線問答”三個環節來實現“以學生為中心”的教與學的關系重構。然而，教學資源建設任務重、要求高、難度大，僅僅靠單個教師的單打獨斗很難完成。要確保混合式教學的順利開展，需要發揮教學團隊的合力，以教學改革課題研究為動力源泉，科研帶動教學，教學促進科研。在教學與科研同時并舉的過程中，分工合作，邀請技術支持力量對團隊進行微視頻制作、后期加工方面的培訓，團隊成員按專題準備講義、教案、課程標準、PPT、視頻、微課程、案例、討論問題、測試題等資源，統一建設班課，上傳資源，相互聽課，共同開展混合式教學實踐。需要注意的問題：一是關于“微課程”，“微課程”時長以10～15分鐘為宜，這個時長內學生注意力比較集中。“微課程”的設計雖然是獨立和分散的，但要注意保持內在的邏輯聯系；二是關于教學活動設計，一堂成功的混合式教學，必須維持學生學習的堅持性和關注度，防止學生用手機聊天、游戲、看電影，一般每15分鐘左右要推送一次教學活動，活動監控采取小組相互評價或組長評價為宜，由于新疆高職院校數據網絡穩定性不足，設計的每一次課堂小測驗不宜超過2～3道題。

（四）加強高水平思政教師隊伍建設

在中國特色社會主義進入新時代、決勝全面建成小康社會的關鍵時期，思想政治理論課教師必須不斷提高自身政治素質、業務能力和育人水平。一要把握好思政課堂的政治導向，大力宣傳黨的理論、路線、方針、政策，宣傳新疆社會穩定和長治久安的總目標，要讓學生在真聽、真信、真感覺中國故事的過程中，堅信“一面旗幟、一條道路、一個理論”是中國特色社會主義取得成功的根本原因，增強學生的“五個認同”。二要有豐富的知識儲備，掌握馬克思主義中國化的最新理論成果，占領理論制高點，這樣才能找準教學重難點，講清講透理論知識。三要提高思政教學網絡化教學水平，通過引進來，走出去，加強網絡知識和網絡技術培訓，鼓勵教師盡快掌握多媒體技術和網絡技術。四要培養駕馭課堂的能力，根據教學目標、學生特點等設計教學環節，調控教學進度，適時調整和改變教學策略，調動學生積極性［8］。五要將傳統教學與網絡教學有機結合起來，發揮整個教學團隊的作用，每個教師都應該投入到教學中去，不能只有個別教師在屏幕前主講，大多數老師僅作為放映員，否則會導致混合式教學失去教師的支持。

總之，在當前新形勢下，我們必須遵循學生的成長成才規律，轉變傳統的教育教學理念，發揮教學團隊的集體力量，以教學改革為抓手，大膽嘗試混合式教學，注重師生之間的互動和交流，尊重學生的主體地位，不斷提高思政課教育教學的吸引力，為中國特色社會主義事業培養合格接班人。