高職院校學生就業價值觀的重新審視

汪園超，王永剛

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215411）

當前，高職院校學生在就業過程中出現了“兩頭熱，中間冷”的現象。以蘇州健雄職業技術學院來看，2018年校園招聘會，吸引了超過三百家企業和一千多名畢業生，學生的求職意向比較強烈，但同時也可看到：有不少學生求職沒有頭緒，有的學生對工作薪資和崗位比較挑剔，還有學生剛簽約就違約……這種種行為導致最終簽約率不理想。雖然企業招聘和學生求職都很火熱，但簽約率不理想，形成“兩頭熱，中間冷”的現象，并在高職院校中有一定的普遍性。

形成該現象的原因，從客觀方面來說是企業的崗位需求與高校的專業設置存在錯位，但近年來隨著校企合作的深入推進，這種錯位正在發生好轉。從主觀方面來說，是學生的就業價值觀存在一定的問題，且有愈演愈烈之勢。相形之下，就業價值觀已正成為制約學生就業的主要矛盾。因此，面對新形勢，當務之急是：第一，重新審視就業價值觀對就業的影響。觀念決定行動，錯誤的就業價值觀會引發學生非理性的就業行為，從而錯失良機。正如一段網絡流行語所說“打敗你的不是對手，顛覆你的不是同行，甩掉你的不是時代，而是你傳統的思維和相對落后的觀念”。第二，重新審視高校在學生就業價值觀形成中的職責。大學是學生走向社會的預備期，是學生就業價值觀形成的關鍵期，所以高校理應成為學生就業價值觀培育的責任主體，在培養學生就業價值觀的正確形成上應當有所作為，不能僅僅扮演為就業“搭臺”的作用，更應當發揮育人功能，厘清學生在就業價值觀方面存在的問題及產生的原因，并精準施策。

一、學生就業價值觀存在的問題

就業價值觀是在校大學生對就業方式、就業觀念和就業選擇等有關就業方面的看法和觀點［1］。目前，學生就業價值觀中最集中的三個問題是：要找什么樣的工作？怎樣找工作？怎樣做好工作？分別表現在就業目標、就業心態和就業行為上。

（一）就業目標：漫無目的、不切實際

學生在就業時遇到的第一個問題就是要找什么樣的工作？如果目標明確，又切合實際，那求職過程自然水到渠成。但在現實中，學生對專業、行業和職業理解模糊，就業準備不足，求職時缺少目標。在這種情況下，極易出現三種情況，其一是從眾心理，即求職時跟隨多數人的選擇；其二是根據自己的感覺走，只傾向那些感興趣、待遇高、較輕松的崗位；其三是按圖索驥，學什么專業選擇什么崗位，這三種選擇都比較片面。要準確把握就業目標，最好是能將自己的興趣、特長和崗位特點綜合起來考慮。

（二）就業心態：功利浮躁、心態失衡

學生就業時面對的第二個問題是如何找到工作？該目標的實現過程是學生面對客觀壓力，充分發揮主觀能動性的過程，也就是最大程度發揮能力和才干的過程。在此過程中，心態就是調節器，如果心態平穩，那么學生在求職遇到困難時，才能夠冷靜判斷，如果心態失衡，則會錯失良機。目前，學生心態失衡問題主要體現為兩個極端：一個是功利浮躁，他們目標定位較高，片面追求物質享受，實現目標多表現為“一等二靠三要”，把希望過多地寄托于外在因素，一旦在現實中碰壁，心態又會轉化為另一個極端，即貶低自己。他們忽視自己的興趣、職業規劃，僅僅把工作作為謀生的手段。這兩種極端的結果是抱怨社會、抱怨自己，最終失去就業動力。

（三）就業行為：誠信缺失、責任感低

學生就業時面臨的第三個問題是如何做好工作？依筆者看來，做好工作的核心是“在其位，謀其職，盡其責”，“在其位”是要求學生要完成從在校生到職業人身份的轉變，“謀其職，盡其責”是要求學生完成由“個人導向到團隊導向，成長導向到責任導向，思維導向到行動導向”等意識的轉變［2］。學生在兩種轉變中，意識轉變相對滯后，突出表現為人際關系上不會溝通、缺乏誠信和責任感低，行動上缺乏經驗、眼高手低等。當前，這些問題中最突出的是學生誠信缺失，責任感低，學生在就業過程中違約率較高，任意跳槽，給企業、學校和本人造成較大的負面影響。不講誠信既是道德品質問題，又違背了市場的契約精神，必須要引起校方的足夠重視。

二、問題形成的原因

學生的就業價值觀既源于現實，又是對現實的一種反映，需要從現實中尋找其形成的原因，以便對癥下藥。同時，就業價值觀也是高校教育得失的試金石，只有找出問題癥結，才能促進高校教育制度改革。

（一）高校的專業教育、職業規劃教育和行業認知教育等缺乏實踐基礎

學生求職目標不明確，關鍵在于學生對自身興趣、專業、職業和行業缺乏足夠認知，而認知水平的高低主要取決于實踐的深度。

1.從學生興趣來看，學生的實踐領域較少，興趣狹窄，興趣點主要集中于感官性、操作性較強的領域，如游戲、動漫和視頻等，而專業興趣點較少，導致擇業時缺少內驅力。

2.從專業學習來看，課程資源和師資配置速度滯后于專業的更替速度。一方面，課程設置雜而全，學生學習深度不夠，對專業的理解有限；另一方面，教師缺乏在企業一線的實踐經驗，影響了學生的眼界，如電子商務類專業，教師大多是從其他專業選調，缺少客服、跨境電商運營等的實踐經驗。

3.從職業規劃來看，學生普遍缺乏職業規劃實踐，很多學生到大三實習前才關注自己的職業方向。學生職業規劃意識淡薄，一方面反映了高校在職業指導上缺乏系統思維，在大一、大二時對學生進行就業價值觀的培育和引導不足；另一方面，高校對學生進行職業規劃指導時缺少科學的計量方法和專業的技術團隊。

4.從行業認知來看，學生對于行業發展缺乏直接、深入的了解。在實習前，學生很少有下企業進行崗位實踐的機會，這導致學生對企業的認知局限于教師的經驗傳授和理論講解，而對企業的運營模式、企業文化、崗位設置等缺乏深入細致的了解。

（二）高校的內外人文環境引發學生就業心態的失衡

學生就業心態的失衡，源自心理調適不當與客觀環境的雙重影響。

1.學生對就業壓力的應對經驗不足，準備不充分。學生在一、二年級面臨的主要是學業壓力，到三年級實習前就業壓力迅速成為主要壓力源，讓學生壓力感劇增。同時，學生大多為獨生子女，對父母依賴性較強，獨立解決問題的能力較差，導致在就業過程中，缺乏主見，信心不足，加上互相攀比，極易造成心態失衡。

2.從社會環境來看，社會轉型期功利主義、享樂主義等負面價值觀對學生有一定影響，拼爹、和土豪做朋友、網紅等現象揭示了一部分人急功近利的心態，導致在學生中滋生急于求成、走捷徑的不良思想。

3.從校園環境來看，高校在招生時承諾高薪就業，宣傳優秀畢業生時過度強調薪資待遇及取得的成績，而忽略了奮斗的艱辛過程，也在一定程度上對學生就業產生了誤導。

（三）高校的教育教學缺乏價值觀滲透和行動導向

學生在就業過程中誠信缺失、責任感低，主要原因基于以下幾個方面：

1.當前課程教育中，價值觀功能缺失。課程教育理應是“傳道、授業和解惑”，傳道就是通過教師的言傳身教，傳授道德觀念、培養人格品質，這是授業和解惑的基礎，但目前高校課程教育中出現價值觀功能弱化的情況，表現為課程目標設計側重于知識目標和能力目標，而忽略了情感、態度和價值觀目標，課程實施環節缺少價值觀的滲透，這勢必導致學生只注重知識和技能，而忽視行為規范的重要性，出現不講誠信、不負責任等行為。

2.思想教育流于形式，缺少行動導向。思想政治理論課本應是學生思想道德教育的主陣地，但現在逐漸演變成單一的政策宣傳、理論講解廣播站，教師僅僅做到理論宣講，對學生存在的不文明行為引導不夠，沒有將理論轉化為行動。如，教師在課堂上就保護生態環境滔滔不絕，但下課后教室依然垃圾遍地，這樣的思想教育無疑是失敗的。

三、問題的解決思路

（一）實踐育人：創新職業教育理念，打通就業“最后一公里”

學生因為對自身興趣、專業學習、職業規劃和行業缺乏足夠認知，導致就業目標不明確，無法跨越就業“最后一公里”。要擺脫這一尷尬局面，必須進行職業教育理念創新，提高學生實踐水平。當前，職業教育主要圍繞市場和企業需求，而忽略了學生的成長成才需求，因此，要圍繞學生的具體情況和成長規律開展人才培養實踐。

1.拓寬學生的興趣方向，增加就業內驅力。學生就業目標不清，主要是缺少興趣這一內驅力。可采用項目驅動、實踐應用等方法，培養學生對不同專業方向的興趣，即將教學內容分解成若干項目，項目內容注重實踐性和應用價值，引導學生以小組形式合作完成。

2.優化課程設置，增強學生對專業的認知。課程設置要遵循科學原則，既要符合市場和企業需求，也要契合學生的認知水平。因此，要廣泛進行市場調研，了解企業對專業的要求，通過校企合作，教師與企業全面參與課程建設等方式，力求課程精簡實用，在課程教學實踐中，根據學生需求適度延伸課程深度，增強學生對專業的理解。

3.堅持全過程育人，增強學生職業規劃意識和能力。很多學生到三年級才開始思考職業發展，職業規劃意識差，對就業的準備不足。因此，培養學生的職業規劃意識應貫穿學生學習生涯始終，要有計劃有步驟的對學生開展職業規劃教育，教會學生使用科學的規劃方法，并給予專業化的職業規劃咨詢。進階式的系統教育能使學生在大學期間確立職業規劃意識，更加明確職業目標。

4.對接企業，增加學生對行業和企業的了解。在學生實習前，定期組織學生到一些優質企業進行實訓，參與企業項目的研發和實施，使學生盡早了解企業的運營模式，規章制度、崗位特點等，為擇業時提供經驗參考，也使學生通過企業實踐找到適合自己的專業方向，盡早調整職業規劃。

（二）服務育人：打造信息和服務平臺，為學生就業提供系統支持

學生就業心態的失衡，是社會環境和心理調適不當共同作用的結果。學生在就業過程中，信息相對閉塞，又缺乏針對性的指導和服務，導致心態上出現無力感。因此，有必要打造信息和服務平臺，為學生提供系統支持。

1.構建信息平臺，使學生及時掌握就業信息。現有信息發布渠道主要有91job平臺、前程無憂、智聯招聘等網站平臺，還有QQ、微信等自媒體平臺，它們為學生就業提供了有力的信息支持，但信息渠道過多也出現了信息分散、重復和虛假信息等問題，企業用人需求很難與學生就業需求進行快速有效的匹配，企業招聘成本增加，學生耗費更多時間成本獲取有效就業信息。因此，高校有必要面向學生構建專門的信息平臺，對接學校腹地企事業單位，整合發布各類平臺就業信息，并及時更新。

2.打造服務平臺，為學生提供系統支持。學生在就業過程中，通常會遇到求職經驗不足、經費不足、法律知識欠缺和心理異常等問題，造成就業心態失衡，因此需要打造專門的服務團隊，為學生提供系統支持。首先，在學生中進行經濟困難、心理困難和就業困難的摸底，分類后由專業團隊進行針對性的指導。如，遇到求職經驗不足的，可以在簡歷和面試上給予指導，遇到合同糾紛的，可以提供法律指導等。其次，加強與學生的聯系，動態了解學生的就業狀況。特別是學生在就業過程中出現離職、跳槽情況時，要督促學生履行正常程序，遵守誠信的原則，同時指導學生快速落實和適應新崗位。

（三）文化育人：整合文化資源，發揮文化的育人功能

文化是道德的滋養源泉［3］，學生就業價值觀出現問題，特別是道德品質下降，從根子上說是文化環境出了問題，必須結合學校實際，整合文化資源，為就業價值觀的培育提供健康的土壤。

1.弘揚主流文化，培養學生正確的價值觀。即弘揚中華傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，增強學生的認同感，培養社會主義核心價值觀。堅持“全員育人”的理念，通過教師的言傳身教，將正確的價值觀滲透到課堂中，增強育人的功能。堅持行動導向，既要使正確的價值觀內化于心，也要外化于行，落實到學生的日常行為中去。

2.傳承學院特色文化，培養學生特色素質。如蘇州健雄職業技術學院，積極培養吳健雄精神感召的“健雄人”。吳健雄精神是蘇州健雄職業技術學院特色的文化資源，集中體現為終身不渝的愛國精神，勇于探索的創新精神，實事求是的科學精神和謙虛儉樸的律己精神。吳健雄博士的傳奇經歷和人格魅力對于學生人生觀的塑造發揮著積極作用，需要讓更多的學生了解、認同和踐行吳健雄精神，成為深受感召、自覺傳承的“健雄人”。

3.培育健康校園文化，提高學生行為的自律性。校園文化最集中體現為校風、教風和學風等，它對學生發揮著潛移默化的影響。培育健康的校園文化，要完善制度文化，從外在規范學生的行為，幫助學生養成良好的行為習慣；立足線上和線下文化平臺，整合優質資源，開展系列主題活動，使學生在群體活動中，學會與他人相處，培養積極健康的心態和行為方式。

4.引入典型企業文化，增強學生對企業的適應性。如，蘇州健雄職業技術學院所在地——太倉市已成為中國德資發展最好、密度最高的地區之一，學院瞄準這一地域優勢，依托中德跨企業培訓中心，為學生提供全真企業環境，提前感受和適應德資企業文化。除此以外，校園5S管理、企業宣講等也為企業文化進校園提供了重要載體。