倡導學生自主學習，實現教師角色轉換

（浙江省寧波市鎮海區莊市逸夫路蛟川書院政史地組）

【案例背景】

新課程下的道德與法治教育，重視學生學習的主動性，教師不再只是課堂知識的傳授機器。在課堂45分鐘內，教師從頭講到尾的教學方式已不再廣受推崇。而上好一堂課的關鍵不僅僅在于教師淵博的知識講解、儒雅的談吐，更重要的是如何引導學生自主學習，發揮學生參與課堂、主動融入課堂的積極性，實現教師從課堂主宰者到課堂活動組織者的角色轉換。如何實現這一目標，成為教師刻不容緩需要解決的問題。在這樣的背景下，我在教學工作中，嘗試了創設情境的教學方法，使學生能夠暢所欲言，發揮學生自主學習的能動性。以下是我在新課程道德與法治七年級（上）《守護生命》中關于火災自救的教學片斷。

【案例描述】

創設情境，以故事的形式，引導學生融入課堂。

出示故事一：冬日深夜，一名公司職員李琛加完班后，在回家的路上，發現一輛出租車與貨車相撞，地面一片紅色，出租車司機倒在血泊中，不省人事。

出示問題1：如果是你，你的心情怎么樣？

生甲：緊張、忐忑不安。

生乙：好奇，想知道發生什么事。

生丙：難受，怎么又出事故了。

問題2：這名公司職員李琛應該怎么做？（課堂的氣氛馬上活躍起來）

生甲：李琛應該馬上撥打120，等醫護人員來急救。

生乙：立馬走過去，看那個司機還有沒有呼吸。如果有，做應急措施。

師及時總結：生命只有一次，如果有碰到這樣的交通事故，而你剛好也在，就要伸出援手，珍愛生命，或許能救回一條命。

師：我們繼續來看這個故事。

出示故事二：昏迷的出租車司機是位青年男子，被送往醫院，可最終搶救無效死亡。后經查證，這名青年男子與朋友相聚，酒后駕車，神志不清，車子在行進過程中東搖西晃，最終撞上一輛迎面而來的貨車。

出示問題1：這名青年男子為什么會死亡？

生甲：他喝完酒還開車，神志不清，眼前事物模糊不清。一不小心就撞死了。

生乙：這個青年就不應該喝酒，喝了酒以后就不要開車。

生丙：我覺得這其實跟醫院的技術有關系的，是醫生醫治不了。（這一另辟蹊徑的回答馬上引起了其他同學的抗議，教室里炸開了鍋。我沒有馬上否決他的觀點，順勢提出了第二個問題。）

問題2：你為什么會這么認為呢？說說你的理由。

生丙：如果醫院有好的醫生、好的技術設備，這名青年男子就可能不會死。他被救醒后，就不敢再酒后駕車了。

問題3：為什么就不敢酒后駕車了呢？

生丙：怕丟命，想要愛惜自己的生命。（引回到了本課“珍愛生命”的主題上）

問題4：其他同學對于丙同學的說法是如何看待的呢？

生丁：有些輕傷倒還好，可是如果司機傷勢太重的話，想救也救不了。要是人在車禍時當場就死了，還怎么救。（師作適當評價和總結。）

問題5：十年后，如果是你在深夜里喝醉了，你要怎么做？

生甲：打電話讓朋友來接我，讓他開我的車帶我回去。

生乙：這么晚我就不回去了，住這個一起喝酒的朋友家里了。

生丙：我直接找家旅館睡，第二天再說。

師及時地加以鼓勵和引導：同學們的想法都不錯。我們不能否認有許多交通意外造成的人身傷害，最終依靠先進的醫療技術化險為夷。但是對于一些重癥病人，現在的醫療條件遠遠沒有達到起死回生的地步。所以我們要從源頭上扼制住酒后駕車這種危險行為，不能讓這類事情再次發生。生命一旦失去，就不能再重來，我們要珍愛生命。

師：咱們繼續下面的故事。

出示故事三：李琛回到位于某小區5樓的家里，遭遇今晚的意外，心情極度郁悶。但苦于第二天還要準時上班，他快速洗漱完就上床睡覺了。過了很久，李琛迷迷糊糊聞到一股刺鼻的燒焦味，馬上從床上跳了起來。外面一片嘈雜聲，窗外濃煙滾滾，自己房間也已開始著火了，李琛估計是樓下著火，自己的房間也跟著遭殃了。

問題1：面對樓下火災，李琛要如何應付？（班級里馬上開始議論紛紛，我采取了小組討論的形式，前后四人一小組，一人負責發言，一人負責記錄，商討面對這種情況時應采取的對策。）

生甲：他應該把棉被披在身上，沖出房間，先保住性命，生命是最寶貴的。

生乙：他可以用滅火器把著火的地方都撲滅，拿好存折和現金，不能讓這些年的積蓄全沒了。

生丙：用濕毛巾捂住嘴，走出房間，然后走樓梯，不要走電梯。

生丁：順著外面的下水管道爬下去，以前我在書中看到有人是這樣做的。

師首先肯定發言的同學都積極地將自己組內的想法表達了出來，然后對同學們的回答作質疑。

問題2：有沒有其他同學有不同的意見？或者不同意剛剛發言同學的說法？

生甲：外面濃煙滾滾，不能馬上沖出去，會被嗆到的，應該匍匐前進。

生乙：逃命最要緊了，錢什么的先不要管了。錢以后還可以賺，命沒了的話，什么都沒了。

師適當進行鼓勵，并對一些錯誤的做法做出改正。

問題3：在火災中，應該如何利用棉被，如果把棉被直接披在身上，會有什么后果？

生甲：棉被是易燃物件，直接披在身上，一遇到火就會著的，不能這么做。

生乙：最好把棉被弄濕，就不會引火上身。（師及時評價）

問題4：李琛到了門外，電梯門正開著，他應該怎么做？

生甲：火災中，乘電梯不安全，走樓梯好。

問題5：在什么情況下，爬外面水管才是安全的？文中的李琛是不是應該這樣做？

生甲：爬水管，一不小心，就要摔死的，還是不爬好。

生乙：李琛住在5樓，爬水管當然危險了，他要是住在2樓，應該沒什么問題的。

生丙：要看什么房子，老房子的話水管都不結實，不小心會摔的。（教師及時做出評價）

問題6：假如李琛已經處于一片火海了，門把很燙，房間里彌漫著嗆人的濃煙，他要強行出去嗎？

生甲：門把很燙，說明外面火已經很大，出去的話更危險，就只能待在房間里，只能大聲呼救了！

生乙：要是沒人聽到他呼救的話，那李琛不是要葬身火海了？我覺得他還是搏一搏，闖出去。

生丙：不到最后關頭不能這么做的，還有一種方法：可以用鮮艷的毛巾或者其他什么東西在窗邊不斷揮動，消防隊員可能會更快注意到。（對學生的回答可以高度肯定，并作適當的補充。）

共同做出總結：在面對火災時，要采取正確的做法，最大限度地保護自身的安全，學會自救，珍愛生命，讓生命之花綻放。

【教學片斷分析】

本片斷以創設故事情境的方式，結合學生日常生活中的經驗和教訓，聯系課本知識和學生的知識儲備，發揮學生學習的主動性，使學生在學習新知識的過程中不斷整合以往的經驗。這種聯系現實生活的形式，使學生更愿意參與課堂，并較快地融入課堂。教師糾正學生錯誤，并補充課外的日常生活常識，讓學生能夠在今后的生活中將所學知識真正運用起來。

在創設的故事情境中，教師的角色發生了較大的變化，在課堂中起到了引導者和組織者的作用。教師將故事情境分為三個不同的階段，每個階段的故事部分都與課堂主題緊密相關。學生在教師設置的懸念中，主動探索知識，并展開“自主、探究、學習”的學習方式。在面對突如其來的火災時，能夠學會如何逃脫，不僅掌握相關的知識，而且通過開動腦筋，學會處理現實困難的能力。使學生明白面對火災時采取正確態度的重要性。

【教學片斷反思】

新課程明確要求“引導學生自主學習”，強調“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。”相對于傳統的教學理念，對教師是挑戰，而這需要教師轉換個人角色，以學生為本，積極發揮學生的學習主動性，使學生融入課堂、積極參與課堂。

如何倡導學生自主學習，實現教師角色轉換，結合上述案例，我有以下幾點體會：

1.使學生能夠自主思考、自主活動，充分發揮自主性，形成鮮明的個人特色

在傳統的教學模式中，教師教什么，學生就吸收什么，學生成了教師的附庸，鮮有個性，也鮮有自己的主張。而在新課程背景下，這種狀態正逐漸發生變化，教師有責任使學生真正地學會自主思考，學會自主活動，并形成鮮明的個人特色。在以上教學片斷中，面對火災這一突發情況時，學生的回答豐富多彩。有些同學說可以利用棉被，有些學生說利用滅火器，還有學生說可以爬外面的水管，有些甚至說到了“錢”的重要性。無論是否正確，學生都是開動了腦筋的，在自主思考后得出了自己的意見。

2.創設故事情境，選取材料貼近生活

教師綜合運用各種教學手段創設故事情境，如多媒體、實物、音樂、圖像等，充分激發學生參與學習的積極性；采用學生喜聞樂見的方式，讓學生在教師設定的情境中結合實際展開豐富的想象，極大地促使學生學習新知識，并逐步運用于實踐培養動手能力。如以上教學片斷中，我運用了故事連載的方式，選取了在日常生活中常見的意外事故。在故事情境一中，讓學生通過親身體驗，確定對待突發事件要采取的正確態度；在故事情境二中，分析男子發生車禍的原因，讓學生意識到酒后駕車的嚴重后果，以此規范學生不良行為；在故事情境三中，對發生火災后應采用的措施進行了探討，特別是對比不同應急行為帶來的不同結果，如5樓爬窗外水管逃生和3樓爬水管逃生不同后果，使學生體會現場意外的情景，樹立珍惜生命的意識。

3.創設熱烈而有序的課堂學習環境

在課堂上重視生生互動、師生互動，以學生為課堂的中心，特別是增強師生間的情感交流，激發學生敢于克服困難的精神。如在以上教學片斷中，教師設置故事情境，當發生火災時，當事人如何利用棉被的問題。讓學生處于焦急慌張的狀況下，認識到需要保證自身生命安全的重要性。有學生提出將棉被披在身上沖出火海。這時我馬上對學生進行引導，如果這樣做的話，干燥易燃的棉被很容易被點燃，到時火勢將更難控制，所以要適當利用棉被。學生馬上意識到在這種危急關頭，濕棉被的利用價值比干棉被要高得多。