學生公共參與素養在農村高中政治課堂教學中的培養研究

政治學科核心素養是指政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等能使學生終身受益的思想政治素養。培養政治學科核心素養正是落實立德樹人根本任務的具體體現，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的必然要求。

公共參與素養是指公民主動、有序參與社會公共事務和國家治理，承擔公共責任，維護公共利益，實踐公共精神的意愿與能力。公民的公共參與能力不僅包括應用學科知識支持某種論斷、表達和主張個人立場的能力，還包括應用具體學科知識和社會生活經驗的技能，以及參與社會實踐的能力。

一、研究背景

廣東省廣州市增城區派潭中學（以下稱“我校”）地處山區，經濟文化等基礎較為薄弱，生源綜合素質較低，主動參與社會事務的意識和意愿不高，會影響學生今后參與社會事物和國家管理的意識和能力，因而在課堂教學中解決此問題顯得較為迫切。

本文旨在通過研究小組合作學習模式下學生公共參與素養的培養路徑，進一步探求農村高中學生公共參與素養培養研究的意義，同時結合我校教學模式，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的美好情感，用公共參與素養去指導以后的生活和學習，積極參與社會公共事務和國家管理。

筆者認為，公共參與素養強調學生主動參與，只有在課堂教學中讓學生參與進來，才能談培養。我校依托小組合作學習模式，開展“三段參與，四環導學”的課堂教學方式改進活動，目的是促進全體學生的全面發展、主動發展、差異發展，促進教學過程的優化和課堂教學質量的提高，這就為學生的主動參與課堂提供了制度保障。公共參與素養著重培養的是有序參與、主動承擔責任、維護公共利益等，而小組合作學習著重在規則意識、公平意識、團隊意識、競爭意識、參與意識、表達能力等方面落腳，預期達到學生學業成績的提升和綜合素質的加強，小組合作學習的目的與公共參與素養的要求是異曲同工的，學校課堂教學方式的改進與學生公共參與素養的培養是同一過程的兩個方面。所以，通過合作學習，學生上述意識和能力得以培養，為其今后主動有序參與社會公共事務和國家治理、承擔公共責任、維護公共利益等提供可能，這就為研究提供了主陣地和方向。

二、研究過程（學習小組的構建和實施）

1.組員的構成（公平性）。為了更好地發揮小組的作用，達到預期效果，小組成員一般由教師進行分配；每個學習小組都同時具有高、中、低三個層次的學生，在此基礎上，再根據學生的性別、性格及單科成績等進行個別調整，實現資源的最佳組合，即“組間同質，組內異質，優勢互補”原則。組內異質能夠為學習小組成員之間互相幫助提供較大的可能（因為“差異”本身就是一種資源）；而組間同質又可以為各學習小組間的公平競爭奠定良好的基礎。通過這種方式進行小組劃分，讓學生體會到每個小組之間成員搭配的公平性。

2.推薦小組長和學科組長（責任意識、參與意識）。每個小組要有一名組長和若干名學科組長，負責統籌管理小組的正常運轉。組長要組織、督促小組成員一起完成學習任務；給小組成員分配具體的學習任務；監督本組成員的上課紀律；評價本小組成員的課前、課中、課后表現；組織本組成員參加其他的課外活動。學科組長負責聯系學科老師，對該科課前、課中、課后學習任務布置；監督、記錄本組成員完成情況；組織本組成員討論學習問題，找到解決辦法。

無論是擔任組長還是學科組長，都沒有任何報酬，更多的是一份責任和擔當。學生自主完成這項工作時，必然要發表自己的看法，并根據自己的意愿進行選舉或推薦，老師不參與其中，這就有利于培養學生的主動參與意識、權利和責任意識。

3.訂立小組公約（規則意識、表達意識）。為了更好地完成小組目標，約束小組成員的行為，促進小組健康發展，每個小組由組員商定小組公約。由于小組公約涉及自己的切身利益，也涉及小組的共同利益，小組成員之間必然會提出各種各樣的要求、建議等，在不斷的磨合下，求同存異，小組公約才會最終產生；而在磨合中，基于自身和團隊利益而進行的討論、爭拗，每個人的訴求都得以表達，一旦確立公約后，每個成員都必須遵守，無形之中學生的規則意識就會確立，也就為以后守法、有序地參與政治生活打下思想基礎。

4.討論與交流（團隊意識、責任意識、參與意識）。按照學校三段四環課堂教學模式的要求，學生在課前、課中、課后都必須全程參與，通過小組合作學習，充分調動學生參與的積極性，培養學生良好的情感、態度、價值觀，引導學生愿參與、想參與、敢參與。學生在這種課堂教學模式的指導下，課前，先獨立完成導學案，遇到疑難問題由組長在規定的時間內進行組內討論、解決；課中，教師設疑引思，激發學生的主觀能動性，組員在學科組長的組織下，圍繞問題展開討論和交流，最終達成組內共識，選派代表發言；課后，獨立完成課后作業，做好總結、積累與反思。三段參與環節中，都有小組長或學習課組長進行監督，受同伴監督的影響，學生的學習態度會得到較好的轉變。

由于學生在參與學習過程中，大多以群體活動為主，個體的表現會直接影響老師對小組評價。因此，學生的團隊意識便會增強，從而自覺承擔責任，維護集體利益。另外，在不斷的討論與交流中思維發生碰撞，在爭辯過程中達成共識，使學生的參與意識也得以強化。這與公共參與素養所指的有序參與、承擔公共責任、維護公共利益、實踐公共精神的意愿與能力是相符的。

5.小組評價（公平意識、競爭意識）。小組合作學習是否有效，關鍵在于學生能否動起來，學生能否動起來又取決于評價的吸引力。如果評價對學生的切實利益無關痛癢，學生就會失去參與的積極性；如果評價難度過大，大部分學生無法達到，學生也會失去參與的興趣。因此，評價的主體與規則就顯得尤為重要，我校小組評價的主體是老師，由老師根據小組評價規則，在每節課后評選出三個優秀學習小組；班級期中和期末兩次評出優秀小組、進步小組、優秀小組長；學校有關處室對獲得優秀稱號的小組和組長頒發證書和適當的獎品，并寫進學生的紙質檔案和電子檔案，作為高考錄取的參考。

由于評價涉及學習過程及學習結果，與學生的學業評價、高考檔案掛鉤，在一定程度上促使學生重視課堂學習的參與。另外，評價手段的多元化，讓學生有展現自我的機會，不一定以成績論英雄，學生經過努力后，只要有進步同樣能夠獲得較高的評價，這就為學生的積極參與提供保障；學生體會評價規則的有趣性和公平性，從而就會盡己所能參與學習，想辦法為小組贏得榮譽，無形之中學生的競爭意識就會提高。

三、思考與建議

1.公共參與素養的達成評估。小組合作學習能夠很好地調動學生對課堂教學的積極性，從學生的表現來看，對其政治課核心素養的養成有一定的效果，但效果如何，用什么方式進行評價，這些都必須繼續進行探討，讓其更具操作性。如可采用“增值性評價方式”進行評估，但必須注重基礎數據的錄入，做好過程信息的收集和實驗結果的整理，數據要求精準、細致，否則會導致評價失去公平。

2.評價方式的多元化。當前，學校對小組評價的方式和評價的主體相對單一，特別是對結果強調較多，而對過程評價較少；評價的方式局限于課堂上小組成員的參與度，被評價的主體是整個小組，而對組員個人課堂表現的評價就體現不出來，這樣一來有可能會打擊學生的積極性，覺得自己的努力沒有回報，也就影響核心素養的落實。所以，在“三段參與”中，必須制定每個階段對小組及其組員的評價規則，而且規則盡可能細致，與學生的學業評價、高考檔案緊密相連，并予以落實，讓學生切實地感受到參與課堂不僅是為小組出力，也是為自己努力。另外，評價的主體可以更加多元化，適當的增加組長對組員的評價、組員之間的互評等，讓學生進一步地感受參與評價的公平與樂趣。在這種狀態下，學生的主觀能動性就能夠更好地發揮，也就能更好地促成政治學科核心素養的養成。

3.課內外實踐。本文所探討學生公共參與素養的培養途徑是在小組合作模式下課堂教學方式方面，重點研究的是學生的參與意識；而對于課堂教學內容并沒有涉及，也沒有探討實踐能力的培養；培養學生公共參與意識的最終目的，是希望學生能夠用所學的知識、原理、理性精神參與社會實踐，可以結合具體的情境或參觀、訪問特定區域，讓學生通過親身體驗和感受提升公共參與意識和能力。因此，教學中應結合學情，注重案例的篩選，注重政治課的學科功能，為學生主動參與提供平臺，引導學生關注社會生活、關心國家大事、積極參與社會公共事務。