小學語文情景教學法創新實踐探索

語文是中華文化傳播的重要課程，發揮著人文教育功能，在小學教育階段占據重要位置。為提升小學語文教學質量，近年來，一些教師開始在語文課程上應用情景教學法，并取得了良好的教學成效。著名教育家贊可夫曾說過：“情景教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”情景教學法符合小學生認知條件和心理特征，值得在教學實踐中應用，語文課堂情景教學的實施值得研究和探討。

一、當前小學語文教學的基本情況

隨著教育改革的不斷深入，教育環境發生變化，人們對教育質量要求越來越高。但實際上，很多教師沒有適應新的教育環境以及當前教育發展需求，仍沿襲傳統應試教育思路，采取陳舊教學方式方法。就目前小學語文教學基本情況來看，一部分教師課堂上以“教”為中心，忽視教學效益，缺少教學互動，沒有正確結合學生知識需要與精神需求，所以無法有效吸引學生注意力。雖然，有一部分教師采取了教學改革措施，但教學實施效果卻并不理想，課程設計缺乏合理性與科學性，難以取得預期教學效果。在這種教學環境下，學生普遍缺乏學習興趣，認為語文課枯燥無味，缺少學習動力，依靠死記硬背，從而常常處于被動學習狀態。有些學生甚至存在厭學情緒，學習效率低，難以養成學習自覺性，課堂上難以跟上教學節奏和教師思路。

語文是基礎教育課程體系中的一門重要教學科目，是其他綜合科目學習的基礎，是傳播中華文化的重要課程，具有人文屬性。著名教育家陳金海曾說過：“語文教育在進行傳遞知識的同時能培養學生民族認同感，提升學生人文素質，使學生了解中國文化內涵。”但通過對當前小學語文教學基本情況的了解可知，教學現狀令人擔憂，教學實踐有待改革創新。

二、情景教學法與其教學優勢

情景教學法基礎理論的依據是情緒心理學與直觀認知原理，是指教學過程中教師有目的地引導或創設具有一定教學內容的生動場景，幫助學生理解所學內容，調動學生學習積極性，激發學生情感，促使其自主學習。常見情景創設方式有生活展示情景、實物演示情景、圖畫再現情景、表演體會情景、語言描述情境等。相關研究表明，只要根據學生年齡特點與心理特征，適當設置教學情景，引起學生情感共鳴，使他們產生好奇心，以便獲得最佳教學效果。而學生會出于求知欲，自主學習和探究，學習效率會明顯提升。情景教學法相比傳統理論教學，可以更為直觀地將知識內容展現給學生，能有效削弱知識抽象性。

情景教學突出了學生主體性，引導學生自主思考，能給學生帶來不同的學習體驗。在教學過程中，教師不再將知識直接傳遞給學生，而是通過激發學生探知欲望的方式，讓學生產生學習動力，讓他們在生動有趣的教學情景中尋找知識，有效激發學生的潛能。因此，在情景教學后，學生對知識理解更透徹，記憶更為牢靠。但教學情景創設過程中，教師必須遵循一定原則，保障所設教學情景符合學生認知條件，具有一定實用性與適用性。

三、在小學語文教學中運用情景教學法的策略

情景教學能激發學生學習興趣，產生學習動力，具有較強的教學優勢，為小學語文教學改革創新提供了途徑，值得推廣和應用。

1.做好教材解析。教材是重要的教學工具，影響教學活動的開展，學生所學的知識內容主要來自教材，教學情景創設要圍繞教材。教師要做好教材解析工作，通過深度解析為學生展現不同的內容，并基于教材內容，圍繞教學目標創設教學情景。教師要鉆研教學大綱，充分領會教材編寫意圖，了解各部分內容所處的位置，理清教材的重點、難點、關鍵點，從而創設具有針對性的教學情景，保障將教材內容更直觀地展示給學生，并將教材與教學情景關聯起來，保障教學有效性，避免偏離教學主題與核心，影響教學實效性。

2.科學利用網絡資源。“互聯網+教育”已成為新潮流，互聯網為教育信息資源傳播提供了途徑，網絡上存在大量情景教學資源，為語文情景教學的實施提供了極大的便利。在語文情景教學中應科學利用網絡資源，通過多媒體技術再現文本創作背景，使學生快速進入特定教學情景，將生硬的文字信息以多媒體形式展現給學生，加深學生情感體驗，讓他們準確理解所學內容，體會作者情感。

3.合理創設教學情景。情景教學中情景創設是否科學，直接影響教學效益與學生參與程度。在教學情景創設過程中，教師要把握好方向，基于學生年齡特點與心理特征，把他們作為教學情景設計對象進行情境描述，選取經典場景，利用多種觀點考慮情景的創設，保證教學情景的啟發性和合理性，避免過度對情景的夸張渲染而誤導學生主觀意識。若所設教學情景偏離真實，會導致學生不能準確理解情景意圖，不知如何配合教師，造成后續教學活動無法開展，影響教學效率和進度。另外，要保障所設教學情景的趣味性，具有趣味性的教學情景才能有效吸引學生注意力，使學生產生好奇心，學習過程才會更投入。

4.學習任務的布置。在情景教學實施過程中學習任務的布置非常重要，倘若學生不能明確學習任務，便會導致整個情景教學流于形式，難以獲得理想的教學效果。因此，在情景教學實施前，教師要為學生布置學習任務，讓他們有明確的學習方向，了解情景教學意圖。教學任務布置可采取課堂提問方式實現，基于情景教學內容知識點，對學生提出具有引導性的問題，讓學生帶著問題進入教學情景，在情景中尋找問題的答案，以探索問題來維持學生的學習動機，使學生擁有學習主動權，培養其自學能力，激發他們的求知欲，強化教學有效性。

5.情景教學的實施。根據教學情景類型的不同，具體可分為帶入情景、優化情景、憑借情景、拓寬情景。在情景教學過程中，通常是將學生分為若干學習小組，讓學生共同協作完成情景學習任務。因此，情景教學實施時，學生的合理分組至關重要。在分組過程中教師要將不同學習能力、不同性格的學生分在同一小組內，從而保障小組成員間的互補。另外，分組時要注意善用學習能力強的學生帶動基礎薄弱的學生，通過互助學習來提升教學效率，幫助基礎薄弱的學生增強學習信心。例如，在教學四年級（下冊）“包公審驢”一文時，可基于文章與人物形象，讓學生以小組為單位進行表演。演繹過程不僅能使學生更好地理解文章內容，而且能鍛煉他們的協作能力與社交能力，獲得不同學習體驗，并留下深刻印象。

語文教學發揮著重要教育職能，是基礎教育階段的核心內容，但當前小學語文教學實效性與有效性并不理想。在教學實踐中，教師應轉變教學思路，積極運用情景教學法，通過具有趣味性和啟發性的教學情景來引導學生思考，培養學生學習興趣，提升小學語文教學質量。