初中生物教學中的課外活動設計例談

《義務教育初中生物學課程標準（2011版）》中明確提出，新課程的基本理念是提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。這一理念使教師不再教教材，而是用教材教，以達到提高教學質量和學生學習效率的目標。筆者認為，在教材的基礎上合理設計課外活動，既是對教學內容的補充，更是知識鞏固的過程。生物學教師應依據課程標準、教學內容和學生的實際情況，充分考慮教學的要求，設計相應的課外實踐活動，不斷開發教材外的教學資源為課堂教學服務。為此，本文總結了初中生物學教學中能夠促進課堂教學的幾種課外活動形式。

一、親身實踐

首先，讓學生親自實踐，能讓學生加深對知識的理解。例如，在教學“昆蟲的生殖和發育過程”時，教師可以指導學生進行飼喂家蠶的實驗，要求學生認真觀察各個階段的特征，并記好觀察日記，課堂上可以用學生的蠶蛾觀察日記指導學生認識“蠶的一生”，進而歸納總結昆蟲的生殖、發育特點。同樣也可以指導學生飼養蝌蚪來認識蛙的生殖和發育特點。通過這些課外活動，讓學生親身參與，不僅增強了學習的趣味性，更讓學生加深了對知識的理解，提高了學生的觀察能力。其次，讓學生親自實踐，能讓學生從實踐中獲得成就感。又如，在進行“發酵技術”教學時，教師可先在課堂上提供方法指導，然后讓學生回家進行酒糧的制作，課堂上讓成功制做出酒糧的同學把酒糧帶來給同學們品嘗，并跟大家分享制作酒糧的成功經驗，教師及時點評并給予充分肯定，會讓學生感到參與課外活動是有價值的，能夠對課堂產生一定的影響，感到他們所做的努力是必要的、被欣賞的，使學生漸漸地形成一定的成就感。

二、探究實驗

生物學是一門以實驗為基礎的科學，指導學生進行探究實驗，不僅能促進學生對生物學重要概念的理解，還能提高學生的學習興趣，發展學生的思維能力。教材中很多問題要求學生通過實驗探究去解決，而探究實驗一般周期較長，不能在課堂上完成。因此，布置學生進行課外探究實驗是課外活動的重要形式之一。

引導學生通過實驗探究去發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義。例如，在進行“植物種子的萌發”教學時，教師可以在課前指導學生進行“探究種子萌發需要的外界條件”的實驗，引導學生思考以下問題：①實驗探究時需要哪些材料工具？②應當選擇什么種子？每組應當有多少粒？③是否需要設計對照實驗？對照組應當提供什么樣的條件？④每個實驗組除了所研究的條件外，其他環境條件是否應當與對照組相同？通過討論，最后得出探究實驗的兩個關鍵：一是科學探究要設計對照實驗，二是在對照實驗中只能有一個變量。根據這兩點讓學生自選其中一個變量設計對照實驗，單獨或兩人一小組進行實驗，每天觀察實驗現象，做好記錄并定期拍照，完成實驗報告，課堂上教師再請同學代表介紹實驗過程及得出的結論。從探究實驗的設計到觀察實驗現象，再到實驗結果分析，進而歸納出結論，再進行表達和交流，通過這樣的實驗探究的流程，讓每一個學生都能主動參與，不僅可以幫助學生加深對知識點的認識和理解，還有利于他們觀察實驗操作、科學思維、語言表達等方面能力的綜合提升，促進學生尊重事實、堅持真理的科學態度的培養。

三、制作模型

由于初中生物學中很多概念和生理過程比較抽象，如神經元的結構、腎單位的結構、吸氣和呼氣的過程、尿液形成的過程等等，對于初中學生來說學習起來比較困難，如果教師僅僅通過引導學生觀察圖片、視頻及文字資料等來理解，學生很難消化。因此，在教學過程中，教師可以指導學生自行制作一些模型，讓學生增強感性認識來降低學習的難度。如在講神經元結構時，教師可指導學生用彩泥捏出樹突、軸突、神經末梢等結構，然后在空白硬紙板中央拼出神經元的結構模型，并在旁邊標出各個結構的名稱，這樣既動手也動腦，學生就能牢記各部分結構的名稱。模型的制作可以給學生一個直觀的感性認識，加深對抽象概念和過程的認識和理解，降低了學習的難度，同時還可以發展學生的創新能力。

此外，通過手工制作模型還能滿足學生不同的興趣、愛好，發展學生的才能，使學生得到更多的學習和鍛煉的機會，如上述神經元模型除了可以用彩泥制作以外，還可以用植物種子等其他的材料來完成。在學習尿液形成過程時，學生之所以對這一過程很難理解，主要是因為對腎單位的結構很模糊，教師可以給學生提供一些制作材料，如紅色毛絨線、橡膠管、短頸漏斗等，讓學生發揮想象力，自己動手制作腎單位模型，還可以鼓勵學生去尋找各種不同的材料來制作，把自己制作好的模型帶到課堂上來展示給同學們看，制作過程中，可以獨立完成也可以2-4人合作完成，充分培養學生的自主、合作、探究精神。

四、活學活用

書本知識最終是為人們的實際生活服務的，教師應深刻認識到把所學知識密切應用到生活實際的重要性和必要性。初中生物學教材中有大量的知識都可用來解釋生活中常見的現象或解決很多常見的問題，教師應該引導學生將所學的理論知識與生活實際緊密聯系，以起到讓學生靈活運用知識，提高學生興趣和思維能力的效果。例如，在教學七年級“膳食指南”時，教師可讓學生課前記錄自己某一天的一日三餐所攝取的食物，經過課堂上教師的講解，學生掌握了一定的營養搭配知識之后，對照自己記錄的食譜，評價自己平時一日三餐的安排是否合理，在此基礎上讓學生重新設計一份合理的一日食譜，這一課外活動具有較強的自主性、靈活性和趣味性，讓學生將知識學以致用，解決實際問題，可加深對所學知識的理解，激發學生的學習熱情，培養學生主動參與的學習態度。

五、調查和搜集資料

由于教材的容量有限，往往不能滿足實際教學的全部需要和學生差異化的需求。在教學中教師要根據教學內容，有目的、有計劃地指導學生開展課外調查和資料搜集的活動，讓學生通過課前搜集相關資料，帶著問題去自覺主動地學習。這樣既可以讓學生對所學內容加深印象，也能提高學生獲取新知識的能力，同時滲透了有關情感價值觀的教育，有助于實現教學的三維目標，提高課堂效率和學生的學習效率。

例如，在教學七年級“人體激素調節”時，為了讓學生了解糖尿病與胰島素的關系以及意識到糖尿病的危害，教師可以安排“調查糖尿病的發病率及危害”的課外調查活動，提前一周布置學生去調查長輩中患糖尿病的情況，讓學生意識到糖尿病的發病趨勢，也給學生提供了一次關心長輩的機會。此外，還可以指導學生分組搜集有關糖尿病的資料，教師再根據學生的資料搜集情況，讓學生在課堂上從以下幾個方面進行交流討論：①如果你的長輩患有糖尿病，他們都有哪些癥狀呢？②請搜集有關糖尿病的資料，你能說說糖尿病的危害有哪些嗎？③請搜集有關糖尿病的資料，你能說說治療糖尿病的措施有哪些嗎？④你認為生活中人們應當如何預防糖尿病呢？通過資料搜集和討論，學生不僅積累了一定的知識經驗，還掌握了獲得知識的方法，知道了如何利用書籍、網絡等途徑獲取所需要的信息，提高了信息搜集與分析能力。