探索小學情景數學課堂模式的應用

小學數學是數學學習的啟蒙階段，也是為今后學習打基礎的階段。這個時期的學生處于成長的重要階段，學生的認知、性格、情感都處于不斷地形成和發展之中。這個年齡段的學生活潑好動、興趣愛好廣泛，但注意力不易集中、熱情難以長久維持。為了長久地維持學生的學習興趣，同時幫助他們提高課堂效率，在數學課堂上使用情景教學法是必要且有效的。

一、情景數學課堂模式的意義

情景教學法是近年來深受廣大教師和學生歡迎的教學法，所設計的情景根據學生的學習心理可以分為多種形式，如設置懸念、設置疑慮、設置開放等形式。根據所采用的方法可分為創設故事情景、創設游戲情景、創設生活情景等。這些情景緊扣學生的心理，抑或生動有趣，抑或貼近生活，容易激發學生的學習興趣。通過在數學課堂上創設情景，能將抽象的數學知識以一種學生更容易接受的形式展現。創設的情景通常生動有趣、貼近生活，形成輕松自由的課堂氛圍，以此來激發學生的學習熱情。此外，創設情景比一般的教學方式更能給學生留下深刻印象，符合學生的記憶規律，有利于學生對知識的記憶和掌握。總而言之，情景教學法能夠激起學生的學習興趣，并以一種學生更容易接受和掌握的方式開展教學活動，是小學中高年級數學課堂教學的有效方法。

二、抓住學生心理，創設具有懸念的情景

懸念的設置最講究時機，通常在課堂教學開始或結束時設置的效果最佳。設置于課堂教學開始，能夠激發學生探索的欲望，幫助學生集中注意力；設置于課堂教學結尾，可以激發學生的學習興趣，讓學生對下次課充滿期待，以此形成良性循環。

例如，在教授北京師范大學版的六年級（下冊）“正比例和反比例”這一章節時，書中有一個有趣的例題，“沙漠之舟”駱駝在一天中體溫的變化情況。課堂上，教師首先讓學生猜一猜駱駝的體溫會如何變化，再給出駱駝一天體溫的具體數值，讓學生在坐標系中自己動手畫一畫相應的數據點，再用平滑的曲線將這些點順次連接，最后觀察所畫出的曲線，辨一辨這是正比例還是反比例。課堂之初的懸念促使學生們自己動手探索，能夠更好地激起學生的學習熱情，形成良好的課堂氛圍。

三、創設故事情景，引入教學內容

小學階段的學生極易對故事產生興趣，通過創設故事情景能夠讓學生更快地進入學習狀態。

例如，在教授北京師范大學版的小學數學“數的認識”這一章節時，可以根據教材內容，編一個小故事。在上課開始時，老師問問學生，“你們知道小兔子最喜歡吃什么嗎？”，學生很快會答出“小兔子最喜歡吃胡蘿卜”，此時教師給予肯定，并接著講故事，“小兔子一家四口去田野里拔蘿卜，兔子爸爸邊走邊教拔蘿卜的方法，兔子媽媽問兔子妹妹和兔子弟弟分別想拔幾個胡蘿卜吃，同學們想知道兔子一家拔了多少胡蘿卜嗎？翻開課本第12頁，讓我們一起看看兔子一家的收獲。”學生們通過這樣一個小故事，帶著探索的興趣，自然而然地進入了課堂學習中。這樣一個生動有趣的小故事，讓課本上的圖片“活”了起來，既引入了學習內容，又激發了學生的學習興趣。

四、創設游戲情景，營造良好氛圍

學生的天性愛玩，如果將游戲引進課堂，將知識滲透在游戲當中，通過游戲，讓學生在“玩”中學，他們會積極參與、樂于學習。創設游戲情景是教師調節課堂氛圍，引發學生學習熱情的有效方法。在教授北京師范大學版的四年級（下冊）“游戲公平”這一章節時，教材79頁提出了“誰先走”這個問題，教師可以讓學生兩兩為一組，模仿書中的游戲，嘗試解決“誰先走”這個問題。再讓學生試一試書中提出的解決方案，看看這些方案是否公平，如果不公平，怎么修改才公平呢。教材80頁提出了轉盤游戲，也可以讓學生自己畫一畫轉盤，涂上不同的顏色，看看怎么分配面積、怎么涂色才公平。除了這一章節可以創設游戲情景外，在教授“概率與統計”這一章節時，也可以創設游戲情景。例如，讓學生與同桌玩“拋硬幣，猜正反”的游戲，一人拋10次，記錄每次的結果，再統計全班的結果，看看拋到正反兩面的概率各是多少，有沒有什么規律。類似的例子還有很多，創設游戲情景可以說是學生們最喜歡的教學方法，他們樂在其中也學在其中。

五、創設生活情景，樹立應用數學的意識

貼近生活的情景更容易讓學生接受所學的知識，引起共鳴，并且能夠培養在生活中運用數學知識的意識和能力。因此，創設生活情景是數學課堂教學的重要方式。例如，在教授北京師范大學版的六年級（下冊）“小數的乘法”這一章節時，枯燥煩瑣的計算會消磨學生的學習熱情，但如果將這些計算設置于一定的生活背景下，學生探索的欲望會更加強烈，教學效果也會更好。在計算小數乘法時，設置這樣一個生活情景：假設同學們和同桌一起去購買文具，一套文具包括兩本筆記本、三支鉛筆、一把尺子和一個橡皮，其中，每本筆記本6.8元，每支鉛筆0.8元，每個橡皮1.3元，每把尺子2.4元，問每人各買一套這樣的文具，要花多少錢，兩人一共花了多少錢。這是對小數乘法的練習，貼近生活的情景能夠讓學生更容易接受，同時也潛移默化地培養了他們應用知識的能力。

六、創設實踐情景，鼓勵學生探索

小學階段的學生不僅活潑好動、樂于實踐，而且對于動手操作也很感興趣。教師在創設情景時要善于把握學生的這一特點，創設實踐情景，鍛煉學生自主探究的能力。例如，在教授北京師范大學版的六年級（下冊）“圓柱和圓錐”這一章節時，教師可以讓學生先找找身邊的圓柱和圓錐，再觀察各自有什么特點，辨一辨圓柱和圓錐的相同點和不同點，最后再自己動手做一做圓柱和圓錐。此外，還可以讓學生將做好的圓錐和圓柱的側面展開，觀察其形狀，量一量、測一測側面積，探究其和圓柱、圓錐的關系。通過觀察、制作，學生能夠清晰地認識到圓柱和圓錐的基本性質。自主探究能力是小學數學教學應當培養的能力之一，通過實踐情景的創設，不僅能夠教授學生知識，還能夠培養學生的動手能力和自主探究的意識。

隨著教學改革的不斷深入，情景教學法在小學數學課堂中的應用越來越多，其形式多樣、內容豐富，深受學生的喜愛，教師在課堂教學中應當順應學生和教學的需求，積極使用情景教學法。此外，還可以結合戶外探究、多媒體設備等手段進行情景的創設和使用。需要強調的是，創設情景的方法很多，但無論使用什么樣的情景，都要緊密聯系教學內容，合理安排課堂時間，維護好課堂秩序，讓學生在輕松愉快的氛圍下，積極探索新知識。