淺談六頂思考帽在學生健全人格培養中的作用

崔 麗

（黑龍江省七臺河市北興農場初級中學，黑龍江 七臺河）

近年來，關于中學生傷害的事件屢見報端，很多看似正常健康的學生的心理問題也是層出不窮。很大一部分學生存在以自我為中心、自卑、孤僻、冷漠、妒忌、不滿、不思進取等嚴重的心理障礙。而本應有的品格，如孝敬長輩、尊敬師長、誠實守信、寬容待人、同情弱者、感恩他人、團結友愛、正直無私等卻越來越難以找到。經初步分析，原因如下：首先，獨生子女在家長的嬌寵下，他們容易形成驕橫、孤僻、受挫能力弱等心理問題；其次，部分家長觀念落后，只看重學習分數，而忽視了對孩子心靈和人格的塑造；再次，應試教育體制下，學校教師過分關注學生的學習能力，輕視了對學生健康人格的培養；最后，部分家長期外出打工，對孩子疏于管教。留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。思想品質、心理健康關乎人的生活和發展，學生是祖國的未來和希望，同時，學生正處于人生觀、價值觀形成的重要時期，中學生健全人格的培養對我國教育的發展、國家的發展具有非常重要的意義。加強學生思想教育，培養學生的健全人格迫在眉睫。近年來，筆者嘗試運用六頂思考帽作為完善和提高學生的思維品質、心理素質的重要形式和手段，取得了一定成效，現總結如下。

一、引入六頂思考帽法，促進學生自我意識的覺醒

意識反映人的主觀能動性，是人類的特有屬性，其發展水平決定著個體的心理成熟程度。對中學生健全人格的培養而言，就是通過合適的方式對青少年的自我意識進行優化，讓其對自我有一個清晰的認識，形成自尊、自立、自強、自信、自律的人格品質。中學階段是人生中一個比較特殊的階段，中學生有了一定的自我意識，但是心態結構不夠成熟，自我認知不夠客觀全面，表現出片面性，有的學生自我認同感過高，驕傲自大；有的學生自我認同感過低，妄自菲薄。對自己行為活動的調節能力不夠，有渴望成功的理想卻缺乏刻苦努力和持之以恒的動力；對自身的能力與表現過分重視，極度渴望得到別人的肯定，對待自己較寬容，對待他人又較苛刻。而六頂思考帽是一個操作簡單、經過反復訓練人人都能掌握的平行思維工具，它給人以熱情、勇氣和創造力，既能避免自負和片面性，又能讓人們把所有的觀點并排列出，然后尋找解決之道。教師教會學生運用六頂思考帽模式，圍繞自己或其他同學心理問題的成因及對策進行討論、研討或自我梳理，讓每一次思考、每一次討論、每一個決策都充滿新意和生命力，學生認真地關注和分析自己的思想動態并創新地提出各自解決問題的辦法、好的建議、好的措施，在與別人的交流與自我的思考中學生漸漸地加深了自我認識，打開了自我引導和自我教育的大門，就能形成正確、積極的自我認知，形成恰當的自我效能感，達到促進心理健康發展的目的。

二、引入六頂思考帽法，促進學生多元價值觀念的培育

健全人格的結構包括系統的思維方式、合理的價值觀念、正確的社會角色意識等。中學生的心理特點有任性、叛逆等特征，自身的批判性思維發展不足，創新意識薄弱等，在面對生活中的問題時，思維形式比較單一和固執，考慮問題不夠全面，經常用極端的思維方式思考問題，不利于自身的健康發展。在中學階段這個人生觀、價值觀形成的重要時期，引入六頂思考帽，讓學生團隊和個人都能運用六頂思考帽模式來思考，學生就不再局限于他原有的某一單一思維模式，因為六頂思考帽代表的六種思維角色，幾乎涵蓋了思維的整個過程，它把人們從固定思維中解放出來，幫助思考者克服情緒感染，剔除思維的無助和混亂，擺脫習慣思維枷鎖的束縛，以更高效率的方式進行思考。六頂思考帽法培養了學生多元化、系統的創新的思維方式，培養了中學生獨立思考問題、正確思考問題的能力。

三、引入六頂思考帽法，促進學生心態的成熟

健全的人格特征還應該具有合理的需要動機、良好的情緒情感、堅強的意志品質等。在信息技術高度發展的今天，人與人之間面對面的交流減少了，由此所帶來的心理問題也越來越多。運用六頂思考帽法，學生學會用白色思考帽客觀梳理自己的心理狀態，用綠帽提出解決問題的多種方案；戴上黃帽評估這些方案的優點；再用黑帽列舉該方案的缺點；學生在這個過程中從不同角度思考同一個問題，換位思考幫助學生對面臨的問題有一個正確的認識，既合理地表達了自己的喜、怒、哀、樂，又進行了心理自我調節，還提供了一些富有建設性的意見，提高其心理保健能力，從而預防心理問題的激化，防止學生陷入沖動、黑色的心理，做出極端的行為。