初中生物教學(xué)中的科學(xué)探究

郭召學(xué)

（貴州省大方縣興隆鄉(xiāng)興隆中學(xué)，貴州 大方）

一、科學(xué)探究的相關(guān)概述

科學(xué)探究已成為每個(gè)生物學(xué)教師教學(xué)研究的重要課題。教師應(yīng)積極為學(xué)生提供嘗試和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并盡可能將科學(xué)探究的內(nèi)容滲透到各科的教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生參加科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，不僅要讓學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)的某些方面，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和結(jié)果，在提高科學(xué)探究能力的基礎(chǔ)上，理解和構(gòu)建生物學(xué)的重要概念。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和結(jié)果，并在提高科學(xué)探究能力的基礎(chǔ)上，對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論進(jìn)行理解和構(gòu)建。

二、初中生物探究式教學(xué)的作用

（一）有利于初中生了解生物學(xué)的探究過(guò)程

初中生物學(xué)是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，也是生物學(xué)的最大吸引力。初中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中，生物學(xué)問(wèn)題的研究邏輯與科學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)非常相似。這一過(guò)程需要通過(guò)“詢問(wèn)問(wèn)題”“假設(shè)研究與開(kāi)發(fā)”“實(shí)驗(yàn)測(cè)試”和“邏輯推理”等研究過(guò)程，這種科學(xué)探究在初中生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用非常普遍，兩者之間有著明顯的相似之處。

（二）滿足初中生的心理需求

“人類的心靈深處對(duì)知識(shí)探究存在根深蒂固的需求。”教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)。初中生這個(gè)年齡階段正是掌握知識(shí)的最佳年齡，他們對(duì)所有的事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心。在初中生物學(xué)教學(xué)中引入探索性的方法，并加以有效應(yīng)用，能夠恰到好處地滿足他們的心理需要。

（三）幫助初中生提高探究能力

探究方法在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以全力推進(jìn)初中生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使他們能夠積極獲取生物學(xué)科學(xué)知識(shí)，形成一定的科學(xué)探究能力。首先，可以糾正初中生的科學(xué)態(tài)度，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)初中生的好奇心、合作和創(chuàng)造力。其次，為了提高初中生的探究能力，可以提高初中生的觀察力、推理能力、提問(wèn)能力、溝通能力和表達(dá)能力。最后，全力推進(jìn)形成了初中生探索性思維，如提高學(xué)生的邏輯思維和批判性思維等方面的能力。

三、初中生物探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣是前提

興趣是獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效應(yīng)。學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科有著濃厚的興趣，結(jié)果會(huì)很明顯。那么怎么才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？例如，在談?wù)摗吧钤谒械膭?dòng)物”時(shí),作者首先要求八組領(lǐng)導(dǎo)人從每一個(gè)魚(yú)缸中取出活鯽，然后帶回該組觀察其形狀、側(cè)線、身體顏色和身體表面結(jié)構(gòu)，然后分別將它們的胸鰭、背鰭和尾部翅片打結(jié)或切斷,然后將它們放回指定的魚(yú)缸中,然后讓學(xué)生觀察它們運(yùn)動(dòng)的變化。學(xué)生非常感興趣，非常小心地注視著，看到切斷了胸鰭的魚(yú)不得不向前移動(dòng)，而沒(méi)有轉(zhuǎn)身，綁了尾鰭的魚(yú)明顯慢于沒(méi)有連接尾鰭的魚(yú)，而且它們的身體是搖擺的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)探究意識(shí)

在初中生物教學(xué)課堂上，教師可以用各種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)運(yùn)用電子白板等多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)《血管與心臟》這一課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生直觀地觀察和總結(jié)心臟的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)收縮圖像，以解決四腔、血管、瓣膜和血流方向統(tǒng)一的難題，區(qū)分動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的知識(shí)。教學(xué)也可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)那闆r來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)性傳承，老師可以講解道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠雙目的故事，道爾頓的母親是正常的，但道爾頓兄弟都病了。學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：母親是否正常，這種情況是否是遺傳性的？這種遺傳與性別有關(guān)嗎？另外，教師還可以通過(guò)成語(yǔ)、謎語(yǔ)和其他形式創(chuàng)設(shè)情境。總的來(lái)說(shuō)，在生物教學(xué)中教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式來(lái)創(chuàng)造情境，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)這一目的。

（三）自學(xué)探究是關(guān)鍵

教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，這些材料可以是標(biāo)本、物體、圖表、材料等，并在簡(jiǎn)單介紹后提示學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和詢問(wèn)。在自學(xué)和探究過(guò)程中，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)、思考、疑惑、問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，為自學(xué)和探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。自學(xué)與探究的目的是挖掘?qū)W生的精神力量，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使他們?cè)谏钪惺芤妗＠蠋煹慕榻B只有一兩分鐘，它可以是觀察提示、閱讀點(diǎn)，它也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)為學(xué)生的自學(xué)和探究奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)的模式和方法各不相同。通過(guò)對(duì)復(fù)雜實(shí)驗(yàn)方法的基本觀察和研究，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行。當(dāng)然，重視科學(xué)探究并不意味著否定基礎(chǔ)知識(shí)和理論研究的價(jià)值。知識(shí)、技能和方法是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心理，探究教學(xué)滲透日常教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。