初中數學分層教學的實施

辛秀娟

（山東省日照河山實驗學校，山東 日照）

在數學教學過程中，采用分層教學的方法能夠最大限度地讓學生獲得知識，實現教學目標。尤其是初中生，學習的科目較以前發生了很大的變化，不同的學生能力情況也不盡相同，很多學生在剛進入初中時會感覺數學學科的學習比較困難，跟不上老師的進度。因此，在數學教學中必須重視分層教學的教學原則和因材施教的理念，根據每個學生水平層次的不同，使用不同的教學方法，制定合理的教學目標，最大限度地促進學生的發展，提高學生學習的積極性和學習效率。深入研究分層教學，對于數學學科以及其他學科的教學都意義深遠。下面我將闡釋一些對于初中數學實施分層研究的看法。

一、什么是分層教學

分層教學的宗旨是最大限度地發掘學生的潛力，根據學生的學習能力進行教學。不同于學生被動接受知識的傳統教育模式，分層教學使學生的不同智能都得到最大限度的利用，最終達到學生主動學習的效果。

教師在教學的過程中，將學生根據不同的教學內容以及學生的基礎能力水平劃分為不同層次，根據每個層次學生的實際情況制訂教學計劃和教學目標，以達到提高學生學習成績、學習能力以及教師課堂效率的目的，這就是分層教學。分層教學一個重要的也是最基本的原則就是“因材施教”。針對不同層次的學生，采取有針對性的分層教學，可以有效實現教學目標。需要注意的是，在分層教學中，教師要正確對待不同層次的學生的差異，所采取的教學方法也必須與學生學習的實際情況相適應，最終才能實現學生提高成績、鍛煉數學思維能力的教學目標。分層教學的教學方法有效實施，能夠最大限度地實現數學教學的目標，也能推動數學教育事業的發展。

二、初中數學實施分層教學的必要性

由于先天和后天多種因素的影響，初中學生的知識基礎、學習能力、抗壓能力都是不一樣的。跨過小升初這個分水嶺之后，初中學生面臨的學習課程和學習內容的難度都較小學有很大程度的增加，對于一些學習能力較弱的同學來說，在這樣的情況下是很難跟上班級中數學教師講課的進度的，傳統“一刀切”的模式下，教師也很難顧及這部分學生的，統一教學手段以及教學要求也會驟然增加這部分學生的學習壓力，對于學生的心理承受能力也是很大的考驗。要實現提高學生數學成績和學習能力，教學目標能夠更好實現的目的，有必要實施分層教學。

新課程改革越來越強調學生的學習主體地位，要求教師改變教育模式、教學手段教學方式，全面提高學生的能力。這就要求教師在數學教學中不能再采用傳統的“填鴨式”和“灌輸式”的教學模式，在教學過程中，不僅注重學生數學成績的提高，更要重視學生在學習過程中自主學習能力、實踐能力、學習興趣等綜合素質的提升。由于分層教學是根據不同學生的能力制訂教學規劃，其最終目的就是幫助學生在原有的基礎上全面地大幅度地提高各方面的能力，這與新課程改革的目標不謀而合。為了實現新課程改革的目標，實施分層教學勢在必行。

三、初中數學實施分層教學的建議

1.學生分層要合理，手段要得當

分層教學中基礎的一環就是分層。分層怎么分，憑什么分，分成什么樣，這都要經過深入的思考和研究。這個過程需要教師全面而深入地了解學生的基礎知識能力、學習能力、發展潛力、學習興趣等因素，這也是為學生劃分層次時需要考慮的因素，這個分層的過程要分得好，需要耗費老師巨大的精力，絕對不能馬虎敷衍了事，這本身也是對教師能力以及責任心的考驗。此外，老師在為學生進行分層時，要考慮學生的心理因素，不要過分強調不同學生之間的差異，避免完成不同層次學生的心理落差，分層教學才能達到預期效果。

2.教學內容要分層，因人而異

有許多教師錯誤地認為分層教學只是簡單地將學生進行分層，這是不對的。我們既然針對不同層次的學生，要采取不同的教學方法和教學手段，制定不同的教學目標，那么針對不同層次學生的教學內容就要因人而異，根據不同層次學生的實際情況選擇不同的教學內容，能夠極大地激發學生的學習熱情，能夠提高學生的知識獲得能力，增強學生學習的自信心，也能夠使學生對知識的掌握更加牢固。

3.教學評價分層

在對學生的能力水平和教學內容進行分層以后，教學評價也是不能夠一概而論的。因為能力因素的差異和教材內容的不盡相同，學生的學習效果也是不同的，如果用單一的標準去評價學生的學習效果，不僅會擴大低層次學生的自卑心理和落差感，還有可能使所有的教學手段和教學方法前功盡棄，最終無法實現分層教學的目標。所以，分層教學下的學生評價也是要因人而異的。

綜上所述，初中數學教學要想實現提高學生學習能力和學習成績的目標，有必要實行分層教學的方法。對學生進行分層，對教學內容進行分層，對教學評價進行分層，不僅是提高學生能力素養和學習成績的有效方法，更是對教師的職業素養和道德素養的考驗。希望各位初中數學教師竭盡全力做好自己的工作，共同促進數學教育事業的發展。