如何為初中數學課堂創設有效的教學情境

龍勝彬

（貴州省望謨縣第六中學，貴州 望謨）

初中數學是由小學階段的淺層知識向高中階段深層數學知識的過渡，這一時期的教學尤其重要，在課堂上，我們需要將學生引入創設的情境中，實現高效教學。那么，在初中數學課堂教學活動中，如何創設有效的教學情境，讓學生在課堂上受益？本文結合課題研究，談一談自己對創設情境的看法。

一、教學中創設一定的生活情境

數學科目與我們的生活息息相關，實際生活中無時無刻都滲透著數學知識。因此，在數學課堂上，教學情境的創設需要結合學生的生活實際，從生活中獲得靈感，將學生置身于生活情境中發現問題、提出問題、解決問題，讓學生深刻體會到我們所學的數學知識來源于生活，融入于生活。

例如，在學習二元一次方程組時，我們就可以為學生創設一定的生活情境。如：趙明和李強去超市買筆，兩個人一共花了18元，求趙明和李強各用了多少錢？在這里假設趙明用的錢為x，李強的為y，那么我們可以得出x+y=18，但是，在這個題目中，我們只知道一個條件，即兩人用的錢數的總和，條件不足，他們各自用去的錢數無法算出結果。這時候，我們再加上一個條件：趙明用的錢數是李強的兩倍，那么，我們又可以得出一個等式x=2y，這時候，我們可以將兩個方程放在一起，進而求出結果：x=12，y=6。通過在超市購買筆的情境，可以讓學生了解到，二元一次方程組需要同時滿足兩個條件，才能得出結果。讓學生在生活情境中，把握二元一次方程組的公式、含義以及解題方法。以上可以看出，在數學教學過程中，為學生創設一定的生活情境，能夠讓學生對所學的知識印象更加深刻，培養學生學習數學的生活意識，在實際生活中發現數學、運用數學知識解決實際問題的能力。

二、利用教具創設直觀的數學情境

在數學課堂中，為學生創設數學教學情境，需要結合學生的個體狀況，在以學生為本的基礎上根據教學內容的變化而變化。通過實踐得出，利用教具為學生創設直觀的數學情境在學生學習空間以及圖形的內容時其作用尤為明顯。對于學生來講，空間、圖形的概念比較難以理解，單憑簡單的黑板板書和教師的語言描述，學生憑借想象得出的結論準確度是不夠的。因此，在數學課堂活動中，教師應該善于使用數學教學工具為學生創設直觀的情境，讓學生通過自己動手制作、演示，充分了解其中的含義。例如在學習梯形時，為了讓學生掌握其面積公式的推導，我讓學生制作幾個不一樣的梯形，并且兩兩相同，然后讓學生通過旋轉、平移看看兩個梯形都能夠拼成什么樣的圖形，最終結果得出：兩個完全一樣的梯形都可以拼成一個平行四邊形。所拼成的平行四邊形的底=梯形的上底+下底；拼成的平行四邊形的高=梯形的高。由此可以得出，拼成的平行四邊形面積=（上底+下底）×高÷2，由于平行四邊形是由兩個梯形組成的，因此，梯形的面積用字母S表示為 S=（上底+下底）×高÷2。最終用字母表示為 S=（a+b）×h÷2。在梯形面積的推導過程中，我們讓學生自己制作教具進行旋轉移動，為學生創設直觀的教學情境，有利于學生對所學知識的掌握，同時也提高了學生的動手能力和通過思考解決問題的能力。

三、針對學生特點創設競賽教學情境

初中生的心理特點表現為爭強好勝，有上進心，凡事喜歡爭當第一。教師可以根據學生的心理特點和性格特征創設競賽教學情境，將競賽引入課堂教學中，為學生巧妙創設競爭的教學情境。在教學中，對學生每一節、每一周的學習狀況進行評比，讓學生在良性的競爭互動下學習數學知識，對于表現良好的學生或小組進行口頭或物質表揚，使學生的自信心得到滿足的同時，也激發了學生學習數學的興趣和主動性。創設競賽的教學情境能夠讓學生從“我要學”轉化到“我要好好努力學”。從字面上來看，僅僅是字數的差距，但是具體到學生的學習態度上來講，“我要學”表示學生已經具備了主動學習的意識，但是“我要好好努力學”進一步體現了學生對學習的積極性，在主動學習的基礎上，加強了學習的動力。例如，在數學教學中，將學生分成幾個小組，根據學生課堂參與程度、回答問題的次數、提出建設性問題的次數作為評比標準，每節課為學生計分，一周或者一個月做一次總結，評出表現優異的小組，對其進行鼓勵表揚，對于表現欠缺的小組，要及時對成員進行鼓勵，幫助他們分析原因，提高參與程度。在學生積極的競爭中創設教學情境，讓學生主動地認識到參與到課堂上對于學習知識的重要意義，從而調動學生積極性。

總之，在數學課堂上，我們要根據課堂教學中存在的問題進行分析、總結，創設新穎的情境教學模式，尊重學生，堅持以學生為本，讓學生充滿興趣地參與到課堂學習中，最終實現提高數學課堂教學效率的目的。