豐富教學內涵，拓展教學外延
——創建初中語文立體式高效課堂探微

劉瓊華

（湖南省衡陽市祁東縣風石堰鎮中學，湖南 衡陽）

“語文”一詞是在中華人民共和國成立后，由葉圣陶先生提議將“國語”和“國文”合二為一，改稱“語文”，從此其成為中小學學生學習的一門主要課程。從“語文”的演變過程來看，其包含的內容十分廣泛，學習內容在不同階段呈現不同風貌，但不變的宗旨是要增強學生的文化積累。到了新時代又賦予語文教學新的任務——要求學生在學習文化知識的基礎上，增強自身素質，提高文化品位和審美情趣，從而體現“工具性”特點。

語文課堂不能局限于教室，也不應受課本的限制，教材內容只是冰山一角，而語文的內涵無限延伸，需要教師有善于發現和探究的眼睛，為學生展現中華五千年優秀文化；語文的外延同樣廣袤無垠，需要教師連接外面的世界，為學生打造不一樣的精彩課堂，引導學生進行自主學習、自主探究，將教學與課外閱讀、社會生活密切聯系。這樣的課堂是立體、高效的，學生通過學習不同的內容感受不同的文化氛圍，了解不同的國度文化，與課程標準提倡的新形勢下的高效生動課堂不謀而合。

一、豐富語文教學內涵

教材是語文最根本的教學資源，是教師深入挖掘教學內涵的平臺。現在的語文課堂不再只是學習生字詞、分析文章大意，這樣的學習讓學生思想狹隘。教師要引導學生深度剖析教材，對課文背景、主題、文學體裁、時代背景等進行研究，尋找其中最有利于提高學生語文綜合能力的因素并予以應用，這樣可以開闊學生的視野，增加學生的文化儲備，培養學生的語文運用意識，尤其在考試中遇到不常見的閱讀題也能將平日所學用于其中，以提高學生的語文綜合能力。

例如，在教授《老王》這篇課文時，筆者設計了這樣的思考題：學習了這篇課文，我們知道了老王的不幸，他是社會最低層、最窮苦的人，但老王也是“幸運”的，因為他在與楊絳一家的交往中感覺到了一種從未有過的溫暖和親近，作者將他視為“熟人”，愿意傾聽他的閑話。但作者在結尾又說——那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。你怎樣理解作者的話？這個點睛問題以學生現有的閱歷難以理解，需要先了解作者的個人經歷和時代背景，在作者艱難困苦的時期，老王依然能一如既往地幫助他們一家人，幸與不幸在老王和作者之間來回轉換。

此外，教師還要培養學生自主挖掘教材內涵的能力，為學生營造民主寬松的課堂氛圍，多給予學生思考的機會，讓其透過文章思考人生，幫助其建立學習語文的自信心，初步培養學生的語文核心素養。

二、拓展語文教學外延

特級教師張桂蕊曾經說過：“語文教學應以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延伸，將鮮活的生活引進課堂，將有限的課堂延伸到生活中。”由此看來，語文教學的外延與生活的外延幾乎一樣，因為生活里處處都是學習語文的機會，這樣既能縮短課本知識與學生實際生活的距離，又能讓學生在學習之余感悟到生活的樂趣和生命的意義，達到形成和發展語文綜合能力的目的。

需要注意的是，拓展要適量適度，應結合教材和學生的學習情況，不能為拓展而拓展，從而忽視文章內容的學習。拓展方向要正確，不能用艱澀難懂的問題難倒學生，確保在學生的理解范圍內進行，這樣才會激發學生的學習興趣，達到拓展的目的。而隨著現代化科學技術的發展，運用信息技術拓展語文教學不失為一種好方法。科學合理地利用信息技術，能夠實現語文知識的遷移，促進學生形成良好的語文知識體系，實現課堂拓展教學外延的可能性。在課堂中，可以為學生播放課前制作的微視頻，視頻內容可以是與文章相關的情景劇，可以是專家對經典文章的評析，也可以是文章續寫提示。尤其在綜合性學習中，是學生開拓思維、表現自我的好時機，教師要提前備課，以便在課堂上高效利用教學時間，努力提高學生的實踐運用能力。

在新課程標準和新教學理念的指導下，初中語文教學要打破封閉性，掙脫傳統教學的束縛，走出課堂，放眼世界。教學中既要重視教材內容學習，夯實學生語文基礎，又要著眼于教學的內涵和外延。教師應該不斷更新現有教學理念，不斷提高自身綜合素質，引領學生學習更多、更深層次的知識，為學生的發展開辟廣闊的空間。同時，讓學生明白，語文是為學生探索人生和發現世界架起的一座橋梁，是一艘讓學生揚帆遠航的巨輪，帶領學生通過學習更好地了解世界，感悟人生的美妙。