以生為本創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂

蔣裕明

（四川省廣安市前鋒區(qū)光輝鄉(xiāng)小學(xué)校 四川廣安 638020）

所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，這樣的課堂才是順應(yīng)時代發(fā)展要求的，才是全面實踐新課改和素質(zhì)教育理念的。因為只有課堂效率提高了，才能保證學(xué)生在有限的時間里得到更多的發(fā)展。我們教師要采取多種教學(xué)方式使得每一個學(xué)生都能通過高效課堂進(jìn)入豐富多彩的語文天地，感受語文的魅力，享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，那么我們一線教師如何以生為本的創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂呢？[1]

一、群文閱讀，以生為本的創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂

信息時代下，最顯著的特點就是每天都有很多的信息，我們要學(xué)會從眾多信息中尋找到自己需要的信息，那就要不斷提升閱讀速度和閱讀水平，而群文閱讀就是一種有效地提升學(xué)生閱讀速度和閱讀水平的方法。群文閱讀中，教師結(jié)合某篇文章的主旨，為學(xué)生精心設(shè)計幾篇主旨相同的文章，引導(dǎo)學(xué)生在多篇文章的閱讀中深刻理解文章的中心思想，或者是更加全面地了解文章中的人物形象。比如教學(xué)《兩個鐵球同時著地》，這篇課文主要是引導(dǎo)學(xué)生了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探求科學(xué)真理的精神。教學(xué)時，教師可以通過多媒體課件出示有關(guān)伽利略的小故事，像伽利略的童年故事，伽利略與吊燈的故事，伽利略與時鐘的故事，等等。教師還可以通過多媒體課件展示伽利略時代背景的資料，像科學(xué)的創(chuàng)新會受到教會的控制，像宗教裁判會對所謂的異端進(jìn)行迫害，等等。[2]

二、情景教學(xué)，以生為本的創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂

情景教學(xué)法是新課改背景下一種有效的教學(xué)方法。小學(xué)生有著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生們提供了極大的發(fā)揮想象力的空間，能夠有效加深學(xué)生對教材的理解，使得小學(xué)語文教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

例如教學(xué)《將心比心》，這是一篇略讀課文，但是課文內(nèi)容中卻蘊含了令人深思的人生哲理，教育意義非常大，是一篇教導(dǎo)學(xué)生如何做人的非常好的文章。我們教師可以通過日常生活事例創(chuàng)設(shè)與文章主旨相關(guān)的教學(xué)情景。比如教師在學(xué)生閱讀文章之前講述這樣的生活情景：生活中，如果你們是一個細(xì)心觀察的人，就會發(fā)現(xiàn)，電梯里常常有一面鏡子，或者是電梯本身的四面都可以當(dāng)作鏡子。那么這些鏡子有什么作用呢？只是讓我們用來照鏡子的嗎？偶然間我得知，設(shè)計師設(shè)計鏡子的初衷原來是：當(dāng)有殘疾人搖著輪椅進(jìn)來的時候，不必費力地轉(zhuǎn)過身來，就可以從鏡子里看到樓層的顯示燈。得知這個答案，我的內(nèi)心被深深感動了。同學(xué)們，這就是換位思考，這就是將心比心。在這個生活情景中，學(xué)生就會明白“多為別人著想”的道理，他們本著這樣的情感深入解讀課文，會對文章主旨有著更深刻的感悟。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，以生為本的創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂

現(xiàn)代社會是信息社會，基于信息技術(shù)的教學(xué)方式在課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，比如翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，就是將學(xué)生構(gòu)建知識的過程由單一的課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)外兼有，這種新型的教學(xué)方式會在很大程度上提高課堂教學(xué)的有效性。以《跨越海峽的生命橋》為例，課前教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作多個微課件。比如導(dǎo)入新課的微課件：同學(xué)們，生活中你們都是見過哪些橋，或者是你們對橋的印象都是怎樣的？臺灣海峽將大陸與臺灣分離開來，其中一個臺灣同胞冒著生命危險架起了一座跨越臺灣海峽兩岸的生命橋，請翻開課本仔細(xì)了解一下吧；比如引導(dǎo)學(xué)生識記生字、理解新詞的微課件：像跨越，蒼白，紅潤，移植……等詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過查字典的方式理解；比如引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容的微課件：在該微課件中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題的方式來深刻感知課文，像課文主要講述了一件什么事？像你從課文中的哪些句子和詞語中體會出了骨髓得來的不易？像李博士的哪些做法最讓你感動？像臺灣青年的哪些做法最讓你感動？等等。教師制作好這些微課件后，要將其發(fā)送到班級微信群或者微課平臺，要求學(xué)生在課前進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí)。課堂上，教師對學(xué)生們的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，鼓勵學(xué)生們走上講臺講述自己回答出的課件中的問題，講述自己對新詞的理解，然后教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和補充。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生成了真正意義上學(xué)習(xí)的主體，教師成為了真正意義上的指導(dǎo)者，課堂教學(xué)的效率得以顯著提升。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過群文閱讀、情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂來以生為本的創(chuàng)建高效課堂。

[1]構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂[J].郭燕.教育教學(xué)論壇.2015(09).

[2]新課程理念下如何打造小學(xué)語文高效課堂[J].廖琢佳. 華夏教師.2015(03).