初中語文互動教學模式分析

□田永斌

初中語文在學生的成長階段有著舉足輕重的作用，它不僅傳授文化知識，還包含著許多人生哲理和做人的基本道理的學習，學生學習難度較大。互動教學采用師生之間互相交流的教學方法，改變了教師和學生的思維方式，學生變被動為主動，提高了學習興趣，教師也提升了教學效率。

一、互動教學的內涵

第一，互動教學涉及教師和學生兩個主體，二者是平等的，他們的重要性不分上下。互動教學不是單獨凸顯學生的主體地位，而是將教與學和諧地統一起來。第二，互動教學是一種全新的教學模式，在教學中必須遵循靈活的原則，根據教學實踐活學活用。它不但包括不同領域和不同階段，而且對不同的學生群體和其他個體，均應該運用多樣化和差異化的互動方式，通過鼓勵學生對主體意識和創新意識的認知，加強他們再學習能力的形成與創新能力的提升，直至實現素質教育的目標。

二、初中語文互動教學的基本環節

語文課的互動教學不同于其他課程，它可以被當做是師生之間的一種溝通方式，如 “人教版”的互動模式注重溝通與合作。師生之間可以選擇這種比較恰當的方式進行互動教學，調節雙方的關系，主要環節是自主學習——創設情境——自主探索——提出質疑——科學的評價。按照這樣的教學環節帶領學生學習語文課程，提高了他們的學習興趣，改善了語文課程的學習氛圍，增強了學生學習的主動性。

1.自主學習方面。自主學習就是學生按照教學要求和教師的指點，利用適合自己的方式學習課程的相關內容，對所要學習的內容進行理解和分析，再回到課堂上的時候可以學習重點。自主學習留給學生足夠的思考和討論的時間，使學生掌握了自主學習的方法。

2.情境創設方面。在教學中，教師要根據教學內容的需要創設學生能夠接受和理解的教學意境，提高學生主動學習的能力。具體可以采用以下三種方式創設情境：第一，直觀式。對于觀察類的學習內容，可以引導學生注意觀察生活、搜集素材，利用網絡技術創設直觀的問題情境；第二，懸念式。懸念式情境的創設能夠增加學生學習的好奇心和渴求知識的欲望，一般在課程開始或結束時進行運用，因為這樣能夠引起學生的注意，引發他們的興趣，激發學生的學習熱情；第三，矛盾式和開放式。開放式的情境創設為學生開創了廣闊的思維空間，有利于學生探索學習上的問題。矛盾式的創設是對于一個事物來講，分別從它的不同側面設置問題，教師引導學生通過分析準確認知事物，進而提高學生的邏輯思維能力。

3.自主探究。自主探究是指學生通過自主學習，來探究學習內容的過程，學生將自己查到的知識與教師提供的內容加以整合，經過研討闡明觀點，在這個過程中，學生可以對研討的結果進行思考，不斷地改正錯誤，使得出的結論逐漸趨于完善。

4.提出質疑。在探究的基礎之上提出質疑，學生的思想在探究與質疑之間得到升華。學生自主建立學習小組，在小組內部根據學習內容暢所欲言，達成共識。教師就每個小組提出的問題給予點撥，幫助他們解決問題，培養他們獨立思考的好習慣。

5.科學評價。科學地評價是互動教學的最后環節，也是最重要的一個環節。教師首先要肯定學生自主探討和獨立學習的精神，再針對學生對于基礎知識的認知程度給予科學的評價，給學生帶來自主學習的自信心。

三、初中語文互動教學模式的實踐探究

在初中語文教學中運用互動教學模式有如下特點：

1.在初中語文閱讀教學中采用對話式教學。在初中語文課程的講授過程中，學生閱讀能力的培養是其重要的教學內容之一。在傳統教學的影響下，形成了一種被普遍認可的教學程序：老師先通讀課文，將課文分成幾個大段，然后總結段落大意和文章的中心思想，再將需要講解的文章特點、重點詞句等完全記錄在教案上。在上課的45分鐘里，教師講得口干舌燥、細致入微，學生卻呆若木雞，對老師所講的內容不知所云。接近下課的時間了，老師急忙提問幾個學生，檢驗學生的聽課效果，結果也不盡如人意。最后，學生放學回家還得把課堂筆記背下來以便迎接考試。這種教師用自己的講解代替學生的思考閱讀，是單向的“灌輸式”教學。

互動教學模式將初中語文的教學方式變成了對話式閱讀，這是師生雙向的交流。首先，教師給學生做簡單的指導，讓學生獨立完成閱讀環節。然后，教師和學生本著 “平等”的原則，在輕松的環境下展開對話，師生都可以是多重角色，如同主持人、嘉賓及觀眾，實現實時對話。對話遵循教學內容，實行雙向提問的互動模式，師生雙方互相提出問題，再對所提問題進行分析。一方面是教師提問，另一方面是學生提問。教師以教學內容為主，參照學生的知識和能力，有的放矢地提出問題；學生提出難點問題，讓教師來解答，可以是學生自己發現的問題，也可以是學生對比同學給出的答案后發現錯誤提出問題。這種方式可以讓學生全面表達自己的想法，讓師生站在彼此平等的角度上進行交流，并且能夠對其他同學的觀點提出質疑、做出評價，加深了學生對教學內容的理解。

2.教師講解議論文時采用辯論式的教學互動。初中語文議論文教學普遍采用辯論式教學方法，教師帶領學生將課堂作為辯論現場，請正反雙方分別發言，在辯論中找到最佳答案。教師可以是主持人，也能夠充當辯論員，通過角色互換來活躍課堂氣氛，最終對新情況和新問題展開探索。

議論文的教學特別適用這樣的辯論式教學模式。它能夠依據中心論點設置正反兩方的觀點，經過辯論，引導學生踴躍發表自己的觀點，讓學生取長補短，達到互相學習、共同進步的學習目的。

在初中語文教學中，除了對話式和辯論式這兩種模式，還可以采用實踐法、主題探討法等互動教學模式，都可以在教學中大膽嘗試。

四、教學中互動的實例

“人教版”初中語文八年級上冊有一篇朱自清的散文 《背影》，文章的主線是 “愛”。教師在聲情并茂地朗讀之后，可以再分段加以講解：“我那時真是聰明過分”“唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”教師通過引導學生通讀這段課文來提問：“這里的兩個 ‘聰明’是什么意思呢？是真的聰明嗎？”這時將學生分成小組，就此問題分別展開討論，看看大家最后得出幾種結論。再引導學生積極發言，闡明自己的觀點。最后，教師對學生的答案分別進行總結，引導他們找到正確答案：第一，是當年自己因為年輕，不能理解父親的做法，第二，寥寥幾筆，勾勒出父親對兒子的擔心，是父親的大愛，這恰恰顯示出自己的愚鈍。通過這樣的互動學習，教師引導學生把應該講解的內容逐一挖掘出來，使學生對所學內容記憶深刻。當然，除了分組討論，還可以鼓勵學生以表演、競賽、戶外踏青、夏令營等等多種方式來參加互動教學，給予學生學習的主動權，達到完美的教學效果。

語文是基礎學科，初中語文課程是初中生學習的基本內容，對于學生品格的形成具有重要意義。互動教學模式的引入有效地提高了語文教學質量，促進了教師與學生的交流與配合，增進了師生感情，營造了教學的和諧氛圍。