素質教育背景下小學數學教學方法優化探究

□周大漢

素質教育要求促進人的全面發展，在小學數學教學中要改變傳統灌輸式的課堂教學方式，采用多樣化的教學手段，激發學生學習興趣，加強課堂實踐活動，注重培養學生實踐能力，進而實現學生綜合素質的有效提升。

一、素質教育的內涵

素質含義包括兩類：一類為狹義，主要是從生理學以及心理學角度來概括素質，是指人的生理特點以及心理發展條件；另一類為廣義，主要是指人通過訓練以及環境的影響，身心以及品質結構獲得的發展。而素質教育的含義，主要是指以提高民族素質為宗旨的含義，素質教育應面向全體學生，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。素質教育主要有兩種，一種為內在素質，包括世界觀、人生觀和價值觀等，另一種為外在素質，包括人的能力、行為等。

二、素質背景下小學數學教學現狀

隨著我國素質教育改革的不斷推進，小學數學教學方式發生了較大的變化，教師更加注重對學生能力的培養。但是，目前小學數學教學仍然存在許多問題，具體主要表現在以下幾方面：小學生活潑好動、注意力不集中，在課堂教學中出現交頭接耳、打瞌睡等現象。出現這樣的情況，一是由學生性格特點造成的，二是因為教學方法不當，學生感覺枯燥、乏味，學習興趣不高。在實際教學中，以教師為主導的課堂教學模式仍然比較常見，這種教學模式導致學生思維受限，學生獨立思考時間較少，而且師生之間缺乏有效互動，課堂氛圍較為沉悶，學生能力得不到提升。但是，一些教師將重點放在了學生的學習成績上，教學內容局限于書本，很少進行知識遷移和拓展，忽略了學生思維發展、能力發展以及身體發展，導致小學數學素質教育有待加強。另外，學生學習壓力較大，學習積極性不高，也在一定程度上降低了學習效果。

三、素質教育背景下優化小學數學教學方法的措施

1.注重知識發生過程，激發學生思維活躍性。從實質上看，數學教學就是知識發生過程的教學，所以在教學過程中應將課堂教學重點放在學生思維能力培養上，讓學生掌握正確的學習方法，加強學生解決問題的能力，而不是一味地偏重結果，忽視過程。小學數學教學內容之間具有密切的聯系，注重知識發生過程，有利于學生知識網絡的構建，調動學生的思維，滿足素質教育的需求。所以，在教學過程中教師應引導學生分析新舊知識之間的聯系，加強對知識的整體認知，在解決問題時從不同的角度思考，發散自己的思維，以此提升創造性、靈活性。學生在思考問題時應采用正確的思維方法，多進行邏輯推理。在面對同一個問題時，教師可以通過改變敘述方式，呈現問題的多面性，引發學生興趣，激發學生思維的活躍性。

例如，在教學 “小數乘法”時，學生必須聯系以往學過整數的四則運算、小數的意義和性質、小數加減法，對知識進行遷移，才能更好地學習小數乘法。在學習之前，教師引導學生回憶整數乘法的相關知識，由于有了整數乘法相關知識作為基礎，教師讓學生采用自主探究方式，歸納小數乘法的計算方法。在學生自主探究過程中，教師可以適當參與，引導學生利用正確的思維方法解決問題，激發學生思維的活躍性，鍛煉學生自主探究的能力。

2.合理創設教學情境，使學生獲得成功體驗。數學具有抽象性、邏輯性等特點，而小學生的抽象思維發展還不成熟，所以一些學生學習起來比較困難，甚至會畏懼數學。在小學數學教學過程中，教師應引導學生發現數學美，看到數學學習的有趣性，使學生獲得愉悅的學習體驗。教師應科學、合理地創設教學情境，讓學生在情境中獲得知識，師生之間以及生生之間有一個良好的互動，營造和諧的教學氛圍，以此調動學生學習的積極性與主動性。在創設教學情境時，教師還應遵循一定的原則，具體主要包括以下幾方面：①民主性原則。教師應通過課堂提問、課堂討論等方式，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，建立良好的師生以及生生關系，讓學生感受到輕松學習氛圍，提升學生成就感；②問題中心性原則。解決數學問題的過程就是學生思維發展的過程，教師可以為學生創設問題情境，以問題引發學生的思考，激發學生學習熱情；③積極性原則。教師在教學過程中，教學態度避免過于嚴肅，應對教學充滿積極的情感，這樣能夠感染學生情緒，使得學生形成積極心態，樂于學習數學知識。

例如，在教學 “負數”時，筆者就創設了問題情境： “學校六年級 （1）班在上學期轉來3名學生，下半年又轉走了2名學生”，問學生 “怎樣表示轉來3名學生和轉走的2名學生”，學生討論后，確定用“+3”名學生來表示轉來的學生，用 “-2”來表示轉走的學生，教師鼓勵學生 “你們完成得非常棒！”并繼續提問學生 “你知道+3和-2都是什么數嗎？”學生快速搶答，“+3是正數，-2是負數”。為了讓學生進一步理解負數，教師聯系生活實際，讓學生舉例說說生活中見過的負數。有的學生說 “冰箱標志上出現了負數”，還有的學生舉例說 “電梯樓層按鈕有負數”。之后教師出示天氣預報里面的負數、出示中國地圖中二月各個城市的天氣，讓學生進一步探究，實現知識內化。

3.減輕課堂教學負荷，增加課外實踐活動。在課堂教學中教師往往安排了許多教學內容，這給學生造成了較大的壓力，加重了學生的精神負擔，不利于學生學習效果的提升。所以，按照素質教育的要求，應適當減輕學生負擔，由課內延伸到課外，增加課外實踐活動，以此提高學生的實踐操作能力以及解決實際問題的能力。因此，教師在課堂上應注重給予學生自主思考的時間，課上留疑，學生在課下才能積極主動的探索問題。同時，也可以在課堂上使學生產生短暫的焦慮感，讓學生有一種欣然未盡之感，讓數學學習從課內延伸到課外，增加學生的自主探究，進而提高學習效率。

例如，在教學 《統計與概率》中的“統計表”時，教師提出任務，讓學生統計本班男生和女生愛好的體育運動。統計的方式有很多種，條形統計圖、折線統計圖以及扇形統計圖，為了減輕學生的學習壓力，教師簡化課堂教學內容，主要圍繞條形統計圖、折線統計圖以及扇形統計圖重難點知識進行講解。教師講完之后，教師讓學生回憶教師所講的內容，向教師提出一些不懂的地方，教師為學生進行解答。之后，讓學生通過小組合作的方式，完成剛開始提出的任務。由于學生對其他學生有什么體育愛好比較好奇，探索的積極性較高，在下課鈴響后，學生主動提出要將這個活動延伸到課下來完成，并在下次課堂上進行反饋。

在小學數學教學過程中，教師不僅要傳授學生課堂知識，更應注重對學生思維能力的培養，激發學生的數學學習興趣，使學生真正愛上數學，提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。