提高“隨課微寫”實效性的策略初探

梁洪成

（四川省峨眉山市雙福鎮小學校）

《義務教育語文課程標準》關于寫作的總目標是“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。根據日常生活的需要，運用常用的表達方法進行寫作。”教師要把作文訓練落實到課文的學習過程之中，而隨課微寫就是培養學生習作能力的最佳途徑之一。教師在語文課堂教學中，讓學生運用學到的方法進行寫作，從而提高寫作能力。那么，如何提高隨課微寫的實效性呢？筆者結合自身的教學實踐，談談以下幾點認識。

一、定位

什么是隨課微寫？如何進行隨課微寫？這是教師首先必須要弄清楚的問題。隨課微寫是指在進行閱讀教學的過程中，教師緊扣相關課文的寫作特色，突出方法指導，相機指導學生當堂完成的寫作。“隨課微寫”形式靈活，內容簡短，通常在50～200字，并且動筆時間較短，學生在課堂中能夠較輕松地完成，降低了寫作的難度，將寫作技能訓練融入日常課堂教學過程中，壘沙成塔，集腋成裘。

在教學《夜鶯的歌聲》時，我抓住文中一段話：“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”我讓學生學以致用，展開隨課微寫。一個學生是這樣寫的，“‘眼鏡’整天貪玩，沉迷于電腦游戲，平時做作業不動腦筋，只是一味地抄，久而久之，變成了班里的印鈔（抄）機。”教師的定位正確了，學生就會寫出精彩的內容。

二、定法

英國作家約翰·莫利說：“僅僅做好事是不夠的，還必須采取正確的方法。”學習要有法可依，才能快速、準確地完成任務，隨課微寫也不例外。教師首先要讓學生隨文閱讀，理解課文或者段落的寫作特點與表達方法；然后指導學生確定課文中的一種或者幾種寫作方法，以此方法為藍本展開微寫作；最后在評價時著重查看學生的方法是否和文本一致。針對不同的文體，在指導方法時要區別對待，一定要結合文本的寫作特點進行指導。

教學《桂林山水》一課，我指導學生按并列句式和修辭方法進行隨課微寫。孩子們情緒高漲，迫不及待地寫出了優美的句子。一個同學寫道：“春天來了，百花盛開，我走進濕地公園，陶醉于眼前的景色。公園里的花真多啊，一眼望去，滿園姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來了蜜蜂和蝴蝶。它們在花叢間翩翩起舞，流連忘返。”多傳神啊！方法正確，學生的寫作自然就會事半功倍。

三、定時

在許多隨課微寫的觀摩課中，經常出現這樣的情況：老師安排學生進行隨課微寫，直到下課多數學生都沒有寫完，只好遺憾而無奈地安排在課后進行。究其原因，就是時間安排不合理。因此，教師在布置隨課微寫的任務時，要給學生規定寫作時間，最好是5～8分鐘，讓學生在規定的時間內完成微寫作。教學《窮人》一課，桑娜矛盾的心理給學生留下了深刻的印象。我安排學生運用心理描寫這種表達方法寫一段話，時間嚴格控制在六分鐘以內。寫作完畢后，馬上安排同桌交流，互看互評，時間是兩分鐘。最后進行展示、評價活動，時間是兩分鐘。這樣明確告知時間，限定時間，學生就會有條不紊地進行微寫作，久而久之就會成為一種良好的寫作習慣。

四、定量

隨課微寫中學生只有保持濃厚的寫作興趣，才能不斷進步，提高自己的寫作能力。隨課微寫并不是課課寫，每天寫，教師要把握好寫作的量。一周最好安排2～3次就行了，力爭少而精，不求數量，只求質量。這樣，學生就有時間對自己的微寫作進行總結與反思，提升自己的寫作能力。更關鍵的是呵護了學生的寫作興趣，保護了他們的寫作熱情。教師要呵護孩子的習作熱情、習作興趣，小心地開發，切不可拔苗助長、急于求成。

五、定“價”

做事要有始有終，教師必須對學生的隨課微寫進行總結與評價。及時而準確的評價會激發學生的寫作興趣，鼓舞學生在隨課微寫的道路上一往無前。隨著新課程習作教學改革的深入，許多教師對小學生隨課微寫的評價標準也日趨多元化。如：對于巧妙運用了課文寫作方法的微寫作，我們可以說：“聰明的孩子，能學以致用，你真了不起！”對于使用文中表達方式的微寫作，我們不妨可以說：“你有一雙會觀察的眼睛，更有一顆細致的心！”……這些語言評價，猶如和風細雨給了學生隨課微寫的鼓勵，是師生心靈上的一次次無聲的溝通。

從大處著眼，小處入手，這種微小的寫作方式，能讓寫作更接地氣，更加有效。在隨課微寫的指導中，教師只有正確“定位”，精心“定法”，合理“定時”，嚴格“定量”，及時“定價”，才能提高隨課微寫的實效性。

［1］張雅秋.走向真實和開放的寫作［J］.海南師范大學學報（社會科學報），2003（4）：58-60.

［2］王元化.文心雕龍創作論［M］.上海古籍出版社，1979：54-56.

［3］陳世波.文學心理學通論［M］.蘭州大學出版社，1999：364.