淺談微課在小學數(shù)學教學中的應用

王 高

（湖南長沙市寧鄉(xiāng)縣東湖塘鎮(zhèn)中心校雙泉學校）

一、微課的提出

自微博產(chǎn)生，網(wǎng)絡進入微時代，互聯(lián)網(wǎng)+形勢下的教育改革開始經(jīng)歷教師的轉變、課堂的轉變與學生的轉變，三者相互滲透、相互影響。

學生的轉變，轉變最大的是學習方式，由被動的接受式學習轉化成為主動的探索，而支持這一轉變的主要力量是課堂的轉變和教師的轉變。課堂的轉變，不僅是學校內的傳統(tǒng)課堂走向多媒體，采用信息化的教學手段和方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授，讓課堂開始變得生動而形象，圖像聲音的加入讓學生的視覺和聽覺都被充分調動起來，而更為重要的沖擊來自于互聯(lián)網(wǎng)，各種網(wǎng)絡學校，課堂百花齊放。微課給予了學生獲取新知、系統(tǒng)回顧或者培優(yōu)輔差的新途徑。教師的轉變也不僅僅在于課堂上的轉變，很多老師開始通過微課直播，走向市場，幾乎顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，最大限度地擴大影響力，讓知識的傳播速度與廣度達到了前所未有的地步。

在這些轉變中不能忽視的是微課。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求以視頻為主要載體記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或者教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教學活動全過程。

二、微課資源制作時應注意的要點

1.時間上的把握

微課，一個“微”字就表明了它的某一些特征，短小精悍，一般一個微課在5～6分鐘為宜。不宜超過10分鐘，有老師把錄制的完整的一節(jié)課當作“微課”，這不是微課，這是課堂實錄或者課堂實錄片段。

2.內容上的針對性

微課之微不僅體現(xiàn)在時間的長短上，還表現(xiàn)在知識點小、內容精上，每一個微課都直擊知識點的核心，絕不拖泥帶水，一般都是直接選取教材的某一難點、某一重點，或者某一個教學環(huán)節(jié)進行微課設計。

3.講解中表述的精準性

微課制作過程中一定要克服語言隨意性，精準闡述知識，不宜講過多的重復話語，實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，有效激發(fā)學生探究知識的興趣，讓學生輕松學會、理解。

4.制作中手段的多樣性

微課對比傳統(tǒng)堂課，就是以其“聲、形、色、光”引人入勝，故一定要注意設計清爽美觀，圖文并茂，聲色俱全，適合于學生聽、看，用直觀形象的畫面、甜美有趣的聲音吸引學生的注意力，加上教學設計本身精彩的提問和教學要求，讓學生動用多種感官去學習，引發(fā)學生的思維，從而獲取知識。

三、微課在課堂教學中的優(yōu)勢

1.在創(chuàng)設形象的教學情境中有無與倫比的優(yōu)勢

教學課堂從“一支粉筆，一塊黑板，一本書”進行說教的教學模式到“多媒體運用畫圖，聲音有機結合創(chuàng)設的生動的問題情境”是一種進步，能更為有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而生成學習動機，而微課形、聲、色、光并茂，更能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的參與。

例如，三年級上冊數(shù)學課“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時，教師錄制了情景微課，同學們一起去公園玩，在入園之前每個班的班長輪流報出本班人數(shù)，然后老師給出問題：三年級兩個班一共要買幾張票？學生聽完看完這個情景，代入感十分強烈，很快就能列出算式，另外老師錄制了微課演示“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的過程方法，一步一步強調要點與法則，非常生動地教授了內容。

2.在教授抽象思維知識時，能提供形象化的具體支持

新課標指出：“學生數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的主動的、富有個性的過程。”如在人教版六年級上冊教學難點“圓的面積公式”推導中，就可以通過微課多次的反復演示，讓學生理解圓的面積公式的形成，突破知識難點。有人認為，實際操做也可以很形象。是的，但是把圓等分成8份或16份是可以做到的，但8份、16份等分扇形還不足以向學生展示“等分成足夠多的份數(shù)后，曲線會無限的接近直線；所拼成的圖形會無限的接近一個長方形”。這樣“無限接近”的很抽象的概念，很難被學生真正理解，但是微課演示則可以很好地彌補這一點，給抽象思維的形成過程提供最具體的形象支持。

四、微課在課后輔導，尤其是培優(yōu)輔差中的優(yōu)勢

微課是一種視頻資源，短小而精悍，一個重點，一個知識點，分門別類的一個視頻，針對性非常強，特別適合學生自學，同時可以根據(jù)自身的學習情況調整學習進度，已經(jīng)掌握的跳過，沒有掌握的反復聽、練，以達到學習目標。

小學生正處于具體形象思維向邏輯思維逐步過渡的階段，思維能力水平提高是一個循序漸進的過程。誠然，微課不能取代傳統(tǒng)的課堂。新課程標準強調學生是學習的主人，教學最重要的一環(huán)節(jié)是“教學相長”，師生雙方在相互交流、相互啟發(fā)、相互補充的過程中，分享知識形成與獲取的過程。

微課在教學中的運用涉及教師、學生、教學資源等多方面。老師們只有通過不斷實踐探索，構建一個線上線下、傳統(tǒng)課堂和互聯(lián)網(wǎng)課堂有機聯(lián)系的整體，充分發(fā)揮其所長，服務于教學，服務于師生。