淺談如何提高蒙古族初中學(xué)生漢語自主閱讀的能力

（烏蘭浩特蒙古族初級(jí)中學(xué)）

蒙古族初中學(xué)生的漢語自主閱讀能力不高。表現(xiàn)為：漢字識(shí)字量不多，不認(rèn)識(shí)的生字太多，沒有養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣，閱讀興趣不高，閱讀面較窄，閱讀漢語的書籍不多，沒有養(yǎng)成讀書時(shí)做讀書筆記的習(xí)慣，而“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)珍惜和尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解及欣賞和評(píng)價(jià)的能力。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”因此，提高蒙古族初中學(xué)生漢語自主閱讀能力已經(jīng)成為初中漢語文教師的教學(xué)任務(wù)之一。如何去做呢？我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：

一、課堂上鍛煉學(xué)生漢語自主閱讀能力

首先，開展課前3分鐘文學(xué)活動(dòng)。文學(xué)活動(dòng)的形式可不拘一格，形式多樣，比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行演講，也可以讓學(xué)生講小故事、表演小品，或者朗誦詩(shī)歌、散文等。通過文學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生課前積極地準(zhǔn)備，課上認(rèn)真地進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)的內(nèi)容與漢語閱讀有關(guān)。這一形式把課外閱讀資源引入課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行漢語閱讀的興趣，同時(shí)提高了學(xué)生漢語閱讀的能力。

其次，在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生提高漢語自主閱讀的能力。在新課講授階段，可以讓學(xué)生朗讀課文，同時(shí)提出，要正確、流利、有感情地朗讀課文。可以事先讓學(xué)生自由地朗讀課文，然后指名朗讀課文，學(xué)生都特別喜歡朗讀課文，會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手請(qǐng)求老師讓他朗讀。朗讀，能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。比如，《老人與海鷗》一課，由于幾十年如一日地給海鷗喂食，老人和海鷗建立了深厚的感情，作者通過一系列動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了海鷗們對(duì)老人的戀戀不舍之情。這幾段描寫，我們可以給學(xué)生配上阿炳的《江河水》，讓學(xué)生進(jìn)行配樂誦讀，讓學(xué)生體會(huì)海鷗的極度悲傷和戀戀不舍之情。賞析課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主探究或者合作探究，讓學(xué)生與文本對(duì)話，通過對(duì)問題的思考、討論，鍛煉學(xué)生的思維能力、概括能力，提高漢語閱讀能力。比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)小說塑造的諸葛亮神機(jī)妙算的人物形象，可以提出問題“速讀課文，思考諸葛亮的神機(jī)妙算都體現(xiàn)在哪些地方”，學(xué)生通過閱讀，尋找有關(guān)的詞語、句子或者段落，進(jìn)行歸納、概括、匯報(bào)，進(jìn)而總結(jié)出諸葛亮的知天文、曉地理、識(shí)人心，通過草船借箭充分認(rèn)識(shí)到諸葛亮的神機(jī)妙算。

二、組織課外讀書活動(dòng)，提高學(xué)生的自主閱讀能力

讀書是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要方法，教師要精心為學(xué)生推薦課外閱讀書目，要廣泛一些，比如中國(guó)古典小說，唐詩(shī)三百首，散文、動(dòng)物小說，等等，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力非常重要。學(xué)校圖書館要定時(shí)向?qū)W生開放，讓學(xué)生挑選自己喜歡的書籍，在讀書課上進(jìn)行自主閱讀。同時(shí)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)做好讀書筆記。讀書筆記要有這樣一些內(nèi)容：好詞、好句、好段、心得體會(huì)等。這樣，經(jīng)過初中三年堅(jiān)持閱讀，同學(xué)們自主閱讀能力肯定會(huì)有大幅度的提高，基本上能夠自主閱讀小說、散文、詩(shī)歌了。對(duì)于一些比較好的讀書筆記，可以舉辦讀書筆記展示，同時(shí)，也可以舉辦讀書交流會(huì)，讓學(xué)生自由交流讀書的心得和體會(huì)，資源共享，相互促進(jìn)，共同提高。

三、通過寫作提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀與寫作有密切的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。在讀書過程中，除了要求學(xué)生做好讀書筆記外，還可以通過寫作來提高學(xué)生的閱讀能力。課堂上，課文賞析結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課堂小練筆，鞏固閱讀成果，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。比如，在《老人與海鷗》一課結(jié)束后，教師可以出示海鷗老人的遺像，讓學(xué)生想象：假如你是老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，你會(huì)對(duì)老人說些什么？讓學(xué)生們寫一寫，充分表達(dá)出自己的想法，鞏固閱讀成果。再比如，學(xué)習(xí)了《平等》一課后，讓學(xué)生寫一寫：學(xué)習(xí)完這一課后，你有什么啟示？學(xué)生們基本上都能寫出來，要愛護(hù)小動(dòng)物，關(guān)心小動(dòng)物，保護(hù)自然，給動(dòng)物們提供一個(gè)生存家園，共同創(chuàng)造人與動(dòng)物和諧相處的世界。課后，教師要讓學(xué)生寫隨筆、寫日記，把每天所見到的有意義的事情寫下來，并寫出自己的看法和感受，這樣，學(xué)生就能夠把閱讀中積累的詞匯自由地、靈活地加以運(yùn)用，把在閱讀中積累的材料加以運(yùn)用。這樣既訓(xùn)練了寫作能力，也提高了閱讀能力，一舉兩得。

綜上所述，要提高蒙古族初中學(xué)生的自主閱讀能力，要在課堂上鍛煉學(xué)生的漢語自主閱讀能力；要組織課外讀書活動(dòng)，提高學(xué)生的自主閱讀能力；還要通過寫作提高學(xué)生的閱讀能力。只有做到這三點(diǎn)，才能極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。