初中數學核心素養與教師專業發展探究

（重慶市九龍坡區驛都實驗學校）

數學核心素養自提出以來，便受到了眾多數學教師的追捧，在人人談素養、人人實施素養的當下，存在著部分教師對核心素養一知半解，導致其學生也知其概念而不知其內涵，因此，核心素養下培養數學教師的專業發展能力至關重要。受網絡信息的影響，有許多初中數學教師認為核心素養就是要營造“滿堂彩”，唯有此，才是合格的核心素養課堂，我在教學過程中反其道而行之，通過追求“冷”課堂的魄力，為學生獨立思考留下充足的時間，停下來、慢下來、靜下來，通過師生互助來提高學生的自主探究精神和創新意識，這樣的“冷處理”為教師教學提供了嶄新的方向，有利于培養其教學的穩重和自信。

一、培養教師的教學素養

課堂是初中數學教學的主陣地，因此教師應充分利用課堂來培養學生的數學核心素養。學生的數學核心素養培養需要教師具備扎實的教學素養，唯有此，學生的核心素養才會內化為自己的能力。數學課堂中的教學素養主要體現在以下幾個方面：一方面是備課素養。想要提升教師的備課素養，首先應理解學生，其次要理解數學。理解學生指的是掌握學生的已有認識水平以及可能遇到的障礙。理解數學指的是了解初中數學的本質和規律，通過整體把握教材，進行教學目標、教學內容、教學方法的設計。在讀懂學生、吃透教材的基礎上進行教學，不僅可以提升教師的教學素養，還可以將核心素養落實到教學實踐中。因為對于大多數數學教師來說，就算對教學流程設計得再完美，也無法避免其在實施過程中發現與預設不符甚至相悖的狀況，教師在課堂中往往會被學生“天馬行空”的思維模式問得啞口無言，想要避免這一現狀，就需要教師具備隨機應變的能力，對于確實無法回答的問題，切勿不懂裝懂，教授學生錯誤知識，而是跟學生一起討論、交流或向專家學者進行討教，以便找到解決問題的方法。隨機應變能力不僅關系到教師的尊嚴，更是對教師知識水平、教學方法、教學智慧、心理素質的挑戰，是反映一個教師教學功底的重要內容，理應引起數學教師的重視。

二、培養教師的數學價值觀

新課程標準強調學生的主體地位，因此，初中數學教師也應樹立以人為本的教學理念，尊重學生的個性特征，采用差異化教學方法、分層合作教學方法等，因材施教，促進學生的個性發展，提升其數學核心素養。在培養學生核心素養的同時，教師也應向他們傳遞學習數學的態度、思想和價值觀，唯有此，核心素養才能內化為學生的能力，對學生產生有利的影響。培養學生價值觀則需要教師具備正確的價值觀，其價值觀的主要內容包括：守規則、懂自律、不怕困難、堅守責任、勇于創新。這5個數學印記對學生的影響不是一時的，而是一世的，對其成長也具有重要意義，在學生學習數學知識和方法的同時，也掌握了做人做事的道理。

三、培養教師進行教學活動設計的能力

受傳統教學觀念的影響，大部分初中數學教師往往采用千篇一律的教學流程：先講例題，再做練習，課堂總結。這樣的教學設計雖然表面看起來節省了教師備課的時間，卻導致了學生學習興趣的降低，學生早已摸清了教師的“模板”和套路，卻還要裝作“不懂的樣子”，等待老師的提問，長此以往，不僅無法調動學生的學習積極性，還會導致他們產生厭學情緒，不利于數學核心素養的落實。

基于此，教師不妨拓展自己的思維空間，運用“出乎意料”的個性化的教學方式進行授課。想要順利實施“出乎意料”的教學方式，首先需要教師打破常規，對教學流程進行個性化設計，讓學生愛上這種方式。如在教授《平行四邊形和梯形的認識》時，就可以采用“出乎意料”的教學方式。在教學流程中，總有小小的意外等著學生，出現的圖形總在“意料之外”。通過這種方式，激發學生的探究欲望，對正確答案迫切需求被徹底激發，改變其注意力無法長時間集中的缺點，使他們始終將關注的焦點放在圖形的特征這個教學重點上，通過分類、比較等方式，找到其共同點和不同點，提高學生對知識點的理解和把握，擴展其數學思維。由于正確答案出乎意料，所以學生犯錯在所難免，此時需要教師發揮自己的教育智慧，容許學生犯錯，因為錯誤對于學生來說是珍貴的寶藏，里面包含了學生的原始思維，對開拓他們的思維空間具有重要的指導意義，在此過程中，通過學生的辯論、交流、評價等方式，激發學生的參與意識，提高其核心素養。這樣的教學活動設計離不開教師的專業能力和教育智慧，因此教師應轉變自己的教學觀念，通過將每一個環節設計得有懸念，不給學生“一眼看穿”的機會，提高數學課堂的懸念性，來提高學生的學習積極性。

[1]申朝鑫.初中數學教學要重視數學思想的培養[A].萃英集：青海省教育委員會、青海省教育學會優秀教育論文集[C]，2012.

[2]于傳珍.新課標初中數學教學策略[A].中國當代教育理論文獻：第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C]，2013.