翻轉課堂教學模式應用于高中生物實驗教學

鐘精靈

（綦江實驗中學校）

一、翻轉課堂的定義

在實際進行知識傳授時需要通過信息技術對其進行輔助并在課后完成就是指翻轉課堂，知識內化則需要在課堂中完成，同時需要得到老師的幫助與同學的協助。通過教師在課堂中的講述來完成是傳統的教學模式，但在知識內化的過程中，課后作業、操作或者實踐知識內化所必需的幾種形式，這與傳統課堂呈現出一種完全相反的狀態，最終促使翻轉課堂的形成。

二、高中生物實驗翻轉課堂教學模式設計

課前學習資料準備、學生自主學習、課堂活動以及反饋與評價是組成翻轉課堂模式不可缺少的部分，高中生物課堂翻轉教學模式與此相同，也是由上述幾種模式組成。與普通知識類課程相比較后發現，高中生物實驗教學課程與其有著較為明顯的差異，定義、概念以及原理等基本知識都是其重要組成部分，需要注意的是生物實驗操作知識也在其涵蓋范圍之內。

實踐性較強是其顯著特征，為在真正意義上實現對這部分知識的理解與掌握，學生必須進行不斷練習，教師需要在這一過程中將微視頻等資源提供給學生，這對學生學習的順利開展有促進作用，主要針對學生實驗操作的概念、流程以及注意事項等。主要是促使學生在沒有課外實驗室的基礎上進行實驗操作。

三、生物實驗翻轉課堂教學設計案例

1.教學內容與目標分析

在高中生物實驗過程中，DNA與RNA的分布實驗是其重要組成部分，首先利用必要的物質對其進行染色，一般使用甲基綠—焦寧，上述條件滿足后學生可利用顯微鏡對這兩種物質進行直接觀察。

DNA與RNA都在分子層面物質的包含之內，在現實生活中，我們無法通過肉眼觀察這種方式實現直接觀察，如何促使學生對兩種物質進行直觀的了解是現階段高中生物教學面臨的主要問題，促使學生在思想意識上實現對物質存在性質的真正了解與掌握。學生在動手過程中可實現對自身操作能力的鍛煉，在實際對DNA與RNA進行觀察時，我們需要得到整個實驗過程的支撐，這在高中生物教學的整個過程中起著不可替代的重要作用。

2.翻轉課堂教學過程設計

（1）課前學習資源準備

教師在實際制作資源包的過程中，可對生物實驗翻轉課堂進行利用，在實際制作學習資源包時首先需要滿足的條件就是實驗教學計劃的制訂，在搜索以及錄制微視頻的過程中可錄制微視頻片段。其次實現對導學案的制訂，教師在這一過程中主要對視頻等資源進行利用，在實驗課程真正開始之前，學生需要利用必要的手段促使整個實驗任務與實驗重點有機結合。

（2）課前自主學習

學生從網絡上下載學習資源包，參照導學案的目標逐步進行學習，并且完成導學案上教師所安排的任務，同時學生可以進入QQ群、微信群的多種交流平臺和老師或者其他同學去探討自己的發現和遇到的困難等。學生學習完畢之后提交填寫好的學習任務單，完成課前學習內容。系統也自動記錄學生虛擬實驗操作過程中發生的錯誤和問題，一并提交上去。學生在學習過程中可以到自主學習空間的其他模塊下面進行基礎知識的學習和基本技能的訓練。

在課堂活動中，由于該教學模式下學生通過網絡等資料查詢，接觸到的知識面較廣。因此，在學生提出一些超出大綱問題時，教師能夠及時和學生探討相關問題，防止影響學生的學習積極性，所以這就要求教師有一定的科學能力和素養。能隨時更新知識儲備，關注前沿理論，同時教師也要具有足夠的教學經驗把控整個課堂的節奏以及教學進度。在教學中，通過翻轉課堂的教學模式可以有效提高教師的教學能力水平以及有效問題的設計水平，全面提高教師的科學素養。

實踐證明，翻轉課堂改變了高中生物教學課堂枯燥、單調的局面，在充分調動學生積極性的基礎上，強調以學生為中心，促進學生個性發展。同時也在一定程度上提高對教師的要求，包括專業知識的深度和廣度等。有利于進一步優化生物教學質量，與此同時，翻轉課堂作為“舶來品”如何實現在我國的本土化改進，仍需要廣大教師在教學實踐中研究和探討。

總之，翻轉課堂的課前知識學習、課堂知識內化的做法徹底顛覆了我們習以為常的傳統教學模式，它是利用信息技術促進傳統教學方式變革和實現教育教學創新的一次大膽嘗試，受到很多國家和地區教育工作者的關注和積極實踐。本文嘗試把這種新穎的教學模式引入生物實驗的教學過程中，通過對生物實驗翻轉課堂的教學模式的研究，拓寬了翻轉課堂教學模式的使用范圍，推廣了翻轉課堂教學模式。

［1］楊祖芳.翻轉課堂在高中生物實驗教學的應用［J］.教育與裝備研究，2015.

［2］周進.翻轉課堂在生物實驗教學中的應用策略［J］.中國電化教育，2016.