“互聯網”在中學化學教學中的應用探索

劉成祿

（甘肅省榆中縣第二中學，甘肅 榆中）

互聯網+能夠促進傳統教育向新模式的快速轉變，隨著應用的廣泛和深入，提高了教學效率和學生學習積極性，提升了教師的認識，筆者結合自身教學實踐做如下探索。

一、“互聯網+”構建全新化學教學模式

引入“互聯網+”將極大地改變傳統教學的模式與效果，其構建方法如下：一是學校建立“中學化學教學資料大數據平臺”，包括化學基本理論知識、化學練習題、化學歷史小故事、與化學相關的視頻資料、生活化學小知識、主要化學科學進展、化學相關的新聞等。二是通過多媒體進行立體式教學，集合傳統教學與互聯網的優勢而發展起來的綜合教學模式，共同優化與共享將大幅提升青年教師的授課水平。三是通過互聯網構建教師共同參與的學科數據平臺，構建師生間共享的數據平臺，并根據師生所反饋的信息，對數據平臺進行調整和優化。四是嘗試通過網絡群組、教學論壇等構建互聯互通的教學與答疑新型模式，通過信息交流平臺提升化學教學效果。從班級試點開始建立網絡群，積累經驗后拓展到整個學校的化學教學，促進教師與學生共同參與的交互式教學模式的形成。五是在基于“互聯網+”的基礎上發展課堂教學的新方法，通過互聯網播放相關教學視頻，以及相關科普故事，激發學生的興趣、學習積極性、主動性。六是在實驗教學上，利用計算機機房建立仿真實驗室，使一些危險性較高或條件不具備的實驗，通過模擬實驗的形式開展。

二、“互聯網+”開發化學實際應用價值

1.利用網絡平臺實現集體備課，使得教師協同成長

網絡集體備課借助網絡平臺的開放性、協作性、共享性，使得教師能夠簡單方便、高效快捷地創造性地開展教學研究和交流互動，不僅使教師吃透了教學內容，相互分享教學思維，通過集體備課，教師在共同教研活動中共享集體智慧，分享優質資源，提高教學效率，促進教師專業能力發展。在線集體備課以網絡平臺交往為技術基礎，利用網絡交互工具和手段進行教學交流與反思。

2.利用開放網絡資源進行授課，形象直觀，化繁為易

借助互聯網鏈接優化化學課堂教學可化微觀為宏觀，化抽象為具體。化學科目中物質構成以及微觀粒等內容，很多微觀世界的東西不是僅靠教師的表述就能夠說清楚的。如果授課時沒有實物展示或者教學媒體展示的話，很難用文字語言表述清楚，導致學生無法深刻地體會和理解。學生對化學結構的立體空間缺乏一定的想象能力，無法感知晶體結構到底是什么樣子，從而導致做題時練習題目根本無法完成。嘗試利用信息技術教學手段將晶體結構直觀、形象、三維地展示出來，能夠降低知識的理解難度，教學效果得到提升。教學課件是多媒體教學的基礎和關鍵，教師由于技術水平有限，很難將自己心中的想法完善地展示出來，在這種情況下網絡資源能夠使整個問題得到解決。

3.利用互聯網強化練習，加強鞏固，獲得提升

素質教育雖然反對題海戰術，但不可否認強化訓練在學習中的地位。高三復習時每個單元教學結束后，都會安排單元練習，如果只是買來的題冊進行訓練，就會出現題目類型單一簡化，強化效果不會太好。如果利用互聯網資源下載或購買優質教學資源，通過共享優秀學校、名師的試題資源，進行組卷后的測試題目更有創新、有特色、可測性強，并且測驗題型更多樣化，可以做到少而精，提高效果。

三、“互聯網+”化學教學順應時代發展需要

將“互聯網+”引入到傳統中學化學教學中，通過中學化學大數據平臺的建設及共享，極大地降低了教師與學生系統地獲得化學知識的難度，解決了普通教師教學資料不全、共享性不足等問題。“互聯網+”教育改變了傳統的課堂，變革了單一的教學模式，把媒體技術、信息技術、網絡技術融入實踐課堂，激發了學生的學習興趣、豐富了教學資源與內容，使課程更具有趣味性以便吸引學生，提升效果。通過網絡群組構建的互聯互通教學與答疑平臺，將大幅拉近教師與學生的距離，將“學生問—教師答”的模式轉變為“學生問—大家答”，使師生與生生之間的交流更加及時與順暢。仿真實驗既節約了教學成本，又降低了實驗風險，同時也能使學生對復雜的化學實驗產生直觀的認識，有利于提高學生對理論的理解和應用。通過“互聯網+”構建的大數據共享平臺，將多種形式的化學知識聚集在一個平臺上，極大地提高了資料的利用率。同時，網絡大數據平臺是實時開放獲取的，可以將課堂教學拓展到課余，教師和學生都將更方便地獲得學習資料，有利于提高教師的教學質量以及學生的學習興趣和學習成績。互聯互通網絡信息教學平臺的構建將使傳統的“填鴨式”教學向“交互式”交互式教學轉變，不僅對中學化學教學適用，也可拓展到中學其他學科的教學。通過引入“互聯網+”可以改變當前的教學形態，引導向綜合素質教育發展。