新課程下的高效課堂打造
——關于Photoshop濾鏡的教學案例

朱 琳

（浙江省寧波市慈溪實驗高級中學，浙江 寧波）

【課堂掠影】

學生七嘴八舌的回答，“倒影幾乎與原圖一樣”“倒影比較模糊”“還有一個個的漣漪”……我又繼續追問：“倒影的大小真的與原圖一模一樣嗎？倒影又為什么會模糊呢？”經過比對，學生總結出是因為視線角度及水流的原因。至此，學生已經充分認識到倒影的特點，接下來，只要分步驟地解決以下四個問題，倒影就輕輕松松做出來了。

問題一：如何得到一個倒影圖像？

問題二：如何讓圖像有波紋？

問題三：如何把圖像變模糊？

問題四：如何制作漣漪？

每一個問題的解決，學生都通過個體嘗試、小組探究、相互解疑，掌握了每種濾鏡的特點和設計方法。最后，我用口訣對本次操作進行歸納，“轉一轉、扭一扭、糊一糊、圈一圈”，好記又充滿趣味，學生也打造了適合自己的操作心法。這樣復雜的Photoshop操作，就在說笑間輕松掌握了。

【疑癥反思】

這節課的第一次教學，我有著不一樣的感受。當我引出本節課將學習倒影制作后，就按照操作流程按部就班地講起來，主要包括：

第一步：擴大畫布；第二步：制作倒影圖像；第三步：添加波紋濾鏡；第四步：添加高斯模糊濾鏡；第五步：添加動感模糊濾鏡；第六步：添加水波濾鏡制作漣漪；第七步：不透明度；第八步：調節高度；第九步：裁剪畫布。

每一個環節我都講得很細致，本以為學生已經掌握了，可是讓他們自己操作時，問題就層出不窮了：有的學生只記住了前兩步，后面的操作全忘光；有的學生憑著支離破碎的記憶草草做了幾步，卻一點也不像倒影；還有學生把要點都記下來，但只能照著做。

楊年豐嘆了口氣，繼續說道：“原本我以為，就這么相安無事地過下去，就讓娟兒頂替曉梅生活著，但沒想到，今年年初的一天，老太太的眼睛突然能看到東西了，可惜，她復明了僅僅幾分鐘的時間。不巧的是，當時娟兒正在老太太的身邊扮演小女兒，于是老太太不動聲色地把我單獨叫來，責問我事情的真相。我無法隱瞞，只好把當年你二表哥告訴我的事情經過講給了老太太。”

這給了我很大的困惑，對于一個較為復雜的知識，該如何讓學生記得住、記得久？對于信息技術這門強調動手能力的課，死記硬背效果差，加強練習又沒時間。有什么更好的辦法嗎？

【解鎖之匙】

帶著這個困惑，我一方面從教學入手，鉆研以學生為主體的教學模式，學習資深教師的教學經驗；另一方面，從高中生認知發展規律入手，尋找增強他們記憶力的方法。一次查找資料時，我了解到哈佛大學米勒教授關于加強記憶的一個發現，就是人們一次很難正確想起超過7項的內容，因此在設置分類或步驟時，不超7項。除此以外，整節課的設計沒有激發學生興趣，沒有突出學生主體，原本如此好玩的一節課，被我講得如此枯燥，學生又怎么記得住呢？

于是，我從情境創設開始，以學生興趣為出發點，調動學生能動性，讓他們不僅知其然，更要知其所以然。教學過程設計，順應學生記憶力特點，將原來的九大步操作合并為四大步，其間再加入朗朗上口的口訣幫助學生記憶。這樣學生在操作時就輕松多了。

【方法總結】

在本案例中，為了增強學生對倒影操作的記憶，我主要采取了以下幾種方法：

1.驅動理解

由于高中生的記憶發展是以理解記憶為主的，因此在教學時應讓學生充分理解操作的緣由，在“知其所以然”的基礎上學習，既有助于任務的開展與完成，也有利于長久記憶。而問題驅動學生自主思考，發揮主體探究意識，效果更好。

2.步驟減少

冗長的步驟是導致學生記不住的重要原因，因此合理歸類及減少步驟，是幫助學生記憶的有效方法。在實際教學中發現，由于學生的認知發展程度不一，將步驟或分類簡化至2~4項，是比較有效的。

3.口訣記憶

將操作步驟的要點及難點利用口訣的形式總結出來，口訣宜押韻、簡短、有趣，可減輕大腦負擔，而且記得牢，避免遺漏。但由于每個學生的語言特點不同，建議可以讓學生編輯屬于自己的口訣，這樣記憶起來就更高效了。

【策略啟示】

優秀的教師注重思考、識記、理喻等方法的傳授。而方法的傳授必須建立在高中生認知發展的基礎之上，除了案例中提到的方法以外，以下幾種方法也可以在一定程度上可以提高學生的記憶。

1.諧音記憶法

許多學習材料很難記憶，在它們之間不易找出聯系，像歷史年代、統計數字等等，如果能把這些材料利用諧音聯系起來，這樣就便于記憶了。比如讓學生記“世界上第一臺現代電子計算機ENIAC 誕生于 1946年”，就可以這樣改編：就（9）是（4）愛你（ENIAC）嘍（6）。

2.視覺化記憶

當我們聽見“蘋果”二字時，相信大多數人的腦海中都是呈現一個真實的蘋果，甚至連它的顏色也可以見到。這是因為人類從五官接收的資料和知識，絕大部分都是借視覺渠道得來的。所以在教學時，像二進制數比較抽象，就可以用燈泡的亮滅來類比，還有諸如漢字的編碼、信息資源管理等內容，只要能轉成視覺效果的，就盡量用視覺效果來幫助學生記憶。

3.爭論記憶法

爭論是一種特殊的回憶與出聲語言相結合的重復記憶的方法。對容易混淆、學生拿不準的問題，通過爭論來記憶是卓有成效的。比如算法中的冒泡排序與選擇排序，方法既相似又有區別，教學時可以通過一個生活中的實例讓學生爭論選擇哪種排序方法更好。在爭論過程中，學生會進行積極地思維，重要的論據和論點可能被重復多次，不自覺中強化了記憶效果。