新高考背景下生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

鄭妙陽

（浙江省金華市磐安中學(xué)，浙江 金華）

高中生物核心素養(yǎng)主要指的是，在實際授課中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成對社會發(fā)展、個人未來發(fā)展有積極影響的關(guān)鍵能力、必備品格，且能夠呈現(xiàn)出終身性、綜合性與發(fā)展性特點，包含科學(xué)探究、生命理念，以及社會責(zé)任等內(nèi)容，是知識、能力與情感態(tài)度的綜合體現(xiàn)。作為評級生物教學(xué)有效性高低的重要指標(biāo)，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)給予足夠重視。

一、基于重要概念培養(yǎng)學(xué)生生命觀念意識

生命是在宇宙發(fā)展變化中自然出現(xiàn)的，存在一定自我生長、繁衍、進化和互動等一系列現(xiàn)象，而生命觀念則是分析生命現(xiàn)象相互關(guān)系、特性后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，如，物質(zhì)與能量觀等等。生命觀念往往都是由諸多重要的生物學(xué)概念支撐起來的，對此，在實際授課中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入分析學(xué)習(xí)掌握這些重要概念來培養(yǎng)、發(fā)展其生命觀[1]。

比如：在高中生物教學(xué)中，可以通過動、植物各個器官的結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一性等概念來促使學(xué)生形成良好的結(jié)構(gòu)與功能觀；通過生物的進化是從水生到陸生、從簡單到復(fù)雜、從低等到高等這一概念的學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生正確理解、形成適者生存的進化、適應(yīng)觀。等等。對此，在實際授課中，教師應(yīng)認真鉆研教材，對教材中蘊含的重要概念做出科學(xué)、充分利用，基于這些概念的詳細講解來進一步提升學(xué)生的生命觀念意識

二、堅持理論聯(lián)系實際，提升學(xué)生社會責(zé)任意識

現(xiàn)代教育規(guī)劃綱要強調(diào)“服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感”是素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，對此，在高中教育改革創(chuàng)新發(fā)展中，教師應(yīng)采用更科學(xué)有效的策略方法來加強學(xué)生社會責(zé)任意識的培養(yǎng)[2]。

社會責(zé)任作為生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一，主要指的是學(xué)生結(jié)合對生物的認識，參與到個人與社會事物的討論之中，并做出更理性的解釋與判斷，積極嘗試分析、解決實際生活生產(chǎn)問題的一種能力與擔(dān)當(dāng)。對此，在高中生物教學(xué)中，教師可以從學(xué)生對生物的認識著手來進行社會責(zé)任意識的培養(yǎng)，對生物教材中可以體現(xiàn)社會責(zé)任感的內(nèi)容進行深入挖掘，進而讓學(xué)生充分感受到生物學(xué)與實際生活之間的密切聯(lián)系，在思想上產(chǎn)生強烈共鳴，并在學(xué)習(xí)中充分認識到自己應(yīng)對社會履行的責(zé)任。

例如：通過學(xué)習(xí)遺傳變異的相關(guān)知識點，可以向周圍的親朋宣傳，近親是不能結(jié)婚的；通過生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，逐漸形成良好的愛護自然、保護環(huán)境的意識，且能夠?qū)⑦@些意識真正融入實際行動當(dāng)中；再如，通過對艾滋病傳播途徑相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以向他人宣傳怎樣進行艾滋病的預(yù)防等等。總之，通過高中生物相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠形成良好的社會責(zé)任感，還能夠?qū)旧蠈W(xué)習(xí)到的理論知識科學(xué)、靈活運用到社會實踐當(dāng)中，促進其綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展，也為其身心健康成長提供有力支持。

三、創(chuàng)設(shè)真實問題情境，鍛煉學(xué)生理性思維

基于一定的事實、依據(jù)，引用更科學(xué)、適合的思維方法來認識事物、解決各類實際問題的思維習(xí)慣、能力就是理性思維，其中涉及到比較與分類、分析和綜合，以及批判性思維等。作為生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，理性思維在探討、闡釋生命現(xiàn)象、規(guī)律，以及審視、論證生物學(xué)社會議題中發(fā)揮的積極作用是不容忽視的。目前，高中生物教材中有很多關(guān)于生物學(xué)探究歷程方面的內(nèi)容，且每個探究歷程都是對科學(xué)家嚴謹理性思維的一種彰顯，對此，在設(shè)計、組織各項教學(xué)活動中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握這部分知識，進行真實情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)，以此來加強學(xué)生理性思維能力訓(xùn)練[3]。

例如：在講解光合作用的探究歷程時，教師可以對亞里士多德學(xué)說、海爾蒙特實驗等方面的資料做出深入挖掘，基于此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以真實體驗科學(xué)家探究歷程的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生基于相關(guān)概念，積極主動地思考、解決各類問題，進而使其理性思維能力得到進一步鍛煉。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生物核心素養(yǎng)，在實際授課中，應(yīng)充分重視、加強學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)、鍛煉，通過真實問題情境的創(chuàng)設(shè)來優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果。

綜上所述，為了更好地落實新課改理念，促進學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展，從整體提高高中生的生物綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)對生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容做出全面把握，結(jié)合學(xué)生不同階段的認知發(fā)展特定，制定出針對性較強的教育培養(yǎng)措施，以此來促進學(xué)生科學(xué)探究、生命觀念，以及理性思維等能力的進一步發(fā)展，也以此來推動高中生物教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。