小學語文課堂教學中“生態閱讀”的構建淺析

（哈爾濱市道里區西十四道街17號尚志小學 黑龍江 152000）

隨著新課改的全面開展，素質教育越來越被重視。作為義務教育階段的小學教育，重點在于培養學生的學習愿望和學習能力，而生態閱讀就是一種可以提高學生學習能力，培養學習愿望的先進教學模式。

一、“生態閱讀”的定義

提高小學生閱讀能力是素質教育的要求，是全面發展的能力之一。小學階段是少兒培養語言技能，形成正確認知的基礎階段，然而一部分小學生存在閱讀理解能力差、缺乏閱讀興趣等問題，作為小學語文教師要充分認識到提高學生閱讀能力的重要性，幫助學生形成良好的閱讀習慣，陶冶學生情操，提高表達能力和寫作能力。

傳統的語文閱讀教學是教師占據主導地位，受應試教育的影響，教師一味的將自己對文章的理解和應試技能傳授給學生，忽略學生的閱讀感受。在小學語文課堂中，傳統的閱讀教學主要分為導入課文、初讀課文、精讀課文、拓展練習四個環節，在這四個環節中以教師講解為主，教師問學生答為輔，沒有學生之間的互動。在教學內容方面，通常范圍局限在教科書上，難以拓展到教科書之外，不利于學生形成發散思維，教師重視學生是否掌握生詞，是否可以熟練朗讀課文，很少向學生傳授閱讀方法，引導學生更深層次的思考。在教學設計方面，教師更注重自我教學感受，把自己教好課作為備課目的，忽略了學生才是學習的主體，致使學生缺乏想象力，難以對文字產生自己獨到的見解，也不利于學生產生閱讀興趣。在教育改革中，我們要去蕪存菁，保留傳統閱讀值得借鑒的地方，將其運用到新的閱讀模式中，以求達到更優的閱讀教學效果。

與傳統閱讀相區別，生態閱讀是一種以學生為主體地位，對學生的閱讀興趣加以重視的新型閱讀模式。生態閱讀也是一種注重培養學生自主學習能力，尊重學生差異性的自由閱讀模式。生態閱讀立足于激發學生的閱讀興趣，吸引學生閱讀注意力，從而提高課堂效率。在生態閱讀的課堂中，并不是學生為所欲為，沒有目的的閱讀，也要遵循一定的原則。一是尊重學生自主選擇閱讀材料，但教師要加以監督，避免學生選擇不利于身心健康的讀物。二是結合精讀和泛讀，既要豐富學生的閱讀視野，又要加深學生對文章的理解，提高閱讀素養。目前，生態閱讀教學模式在小學語文教學中初見效果，為進一步提升小學語文教學質量，本人結合自身教學實際提出以下幾方面的構建策略。

二、小學語文課堂教學中“生態閱讀”的構建策略

1.精選讀物，培養興趣

小學語文的生態閱讀課堂構建首先是要精選讀物，重視生態閱讀資源的開發。著名作家冰心說過：“讀書好，好讀書，讀好書?！薄白x書好”已經被大眾周知，而“好讀書”和“讀好書”仍需要繼續努力，小學生們也應該多讀好書。在讀物篩選上，教師發揮著重要作用，比如可以選擇《酷蟲學?！愤@樣的昆蟲科普漫畫，內容幽默又不失科普知識的嚴謹，也可以選擇《跟小學生的煩惱說拜拜》，符合小學生的年齡、心理特點，內容簡單易懂，又可以幫助小學生們解決成長中的煩惱。教科書中的課文往往枯燥乏味，落后于時代，教師可以鼓勵學生利用網絡資源尋找更多和課文相關的資料，并且在課堂中展開探討，提升學生的表達能力，開闊學生的視野[1]。

2.適度引導，深度拓展

生態閱讀理論指出，小學生具有差異性，興趣習慣也有所不同，所以要尊重學生的興趣愛好，鼓勵學生自主選擇讀物，此時教師要肩負起適度引導的職責，對學生自主選擇的讀物進行判斷，確保學生所選讀物有利于他們的成長，在學生出現閱讀障礙時，教師要耐心為學生解決問題，加強與學生之間的溝通與交流[2]。生態閱讀的重要環節是進行內容的深度拓展，小學生的拓展能力并不完善，需要教師協助進行深度拓展，教師必須要廣泛閱讀，進行知識積累，用廣闊的視野引導學生充分理解讀物。

3.營造氣氛，創造意境

營造生態課堂環境，是小學語文課堂生態閱讀構建的畫龍點睛之處。生態課堂環境激發學生的學習興趣，尤其是小學生活潑好動，難以集中精力，生態課堂環境更容易引起小學生的關注，教師要根據講課內容營造氣氛，創造意境。比如在教學《我要的是葫蘆》時，拿出一些小葫蘆，讓學生看到小葫蘆的可愛之處。在教學《淺水洼里的小魚》時，可以讓學生在教室里一起養一條小魚，觀察小魚的動態，學會照顧小魚。此外，雖然生態課堂并不提倡使用多媒體教學，但可以根據需求合理運用多媒體技術，比如《教學難忘的潑水節》，大多數學生并不知道潑水節是什么的節日，可以播放傣族潑水節的影像，提高學生視覺和聽覺上的感受。

4.重視朗讀，加強體驗

朗讀使無聲的文字變得更加生動。在課堂上使用朗讀的教學手段，提高了學生的課堂參與度和學習積極性，容易讓學生產生深刻的情感體驗[3]。生態閱讀課堂要求學生帶著學習目的，飽含感情地進行朗讀。古人云“書讀百遍其義自見”，朗讀的次數越多，對文章的理解就越深刻，越是投入感情的朗讀，越容易與作者產生情感共鳴。尤其是分角色朗讀，有助于學生理解課文，學生通過角色的演繹，體會不同人物的性格特點，領會到文章的風格和涵義，比如小學語文二年級上冊中的課文《我選我》，可以讓三名同學分別朗讀旁白、林老師、王寧這三個角色，其他學生在“王寧”說完話之后鼓掌，學生通過對王寧角色的演繹，體會到王寧為大家服務的決心，也在同學們的掌聲中感受到為別人服務的喜悅和成就感。

結語

在小學語文課堂中構建生態閱讀，是新課改背景下的重要創新舉措，使學生以愉悅的心情完成學習任務，提升了語文素養，也讓教師和學生可以有更深層次的交流。但小學語文閱讀教學任重而道遠，仍需要全體小學語文教師們的不斷探索和創新，努力構建更健康、更高效、更積極的生態課堂。