基礎教育中提高教師教學發展的理論與實踐研究

（河北省石家莊市河北趙縣中學 河北石家莊 051530）

21世紀是一個急劇變化的信息時代，國際間的政治對話與貿易往來，世界范圍的信息技術與技術傳播，資源與教育的共享都以課堂教學為主要傳媒工具，教師的教學方式、效果以及課堂教學模式成為教育界普遍關注的重點。Mooc（大規模網上授課教學）的進一步國際化以及廣泛化，使教師不得不重新對自己的教學進行思考和定位，尤其是教學質量的高低是一個環環相扣的過程，基礎教育質量的高低直接影響著我國的中等和高等質量，影響著我國培養的人才質量。

此外，我國基礎教育教學能否有效提高質量，將直接影響我國綜合國力和國際競爭力的增強。目前，在我國基礎教育的課堂教學中，還存著諸多問題：如教師的專業水平和教學水平較低，教學評價方式單一，教學技術和手段落后，語言環境缺乏。我國的基礎教育教學難以擺脫重知識輕能力的狀況。另外，如果教師的主體地位得不到明確，其學習興趣和積極性將難以提高，那么我們培養的學生將無法滿足社會高速發展的需要，基礎教育中提高教師教學發展的理論與實踐迫在眉睫。

“為了每一個學生的發展”，這是《基礎教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，意味著我國基礎教育必須走出目標單一、重分數、輕能力的教學模式，讓每一個學生的得到全面地充分地發展，培養出適應社會需要的高素質的人才。朱自清曾在《教育的信仰》一書中，提出教師教學的目的在于培養人格健全、學術健全、體育兼重的全面發展的人。一些教育家也相繼提出了“生命自覺”的教育理念，即教育要以培養學生的道德和人文素養為主，注重學生的全面發展。教師教學能力的全面發展與提高是以學校課程為載體、教師教學能力的發展和知識應以提高學生道德為基礎這三個方面，現就這三個方面展開討論。

一、教師教學發展是以課程改革為基礎

新中國成立以來，我國先后進行了7次課程改革。課程改革的基本要求就是要我國基礎教育的教學目的能促進每一個學生的發展。縱觀我國的基礎教育史，我國的基礎教育課程體系數十年如一日地為基礎知識和升學考試所左右，沒有走出應試教育的范圍，而對課程本身的對人的道德、教育等全面發展的價值卻甚少考慮，這在很大程度上導致了我國小學和中學教師重分數、輕育人的基礎教育傳統。

新課程體系出臺以后，要求我國的基礎教育教師改變傳統的教學理念，避免傳統的“填鴨”式的教學方式，確立體現“以人為本”、“全面發展”的基礎教育課程教學的新的價值觀，根治“重知識、輕能力”的教學理念，構建符合我國基礎教育新要求的基礎教育課程體系和教師教學發展思路，是我國基礎教育改革的重點和基礎。

二、教師教學發展以教師教學為載體

學生素質的全面發展體現在教師所講授的每一節課程之中，要求教師在講授以教材為基礎的基本知識時，注意對學生健康情趣的引導和審美情感的培養，重視學生身心的健康、和諧發展，強調人的陽光、生動、完滿。如，教師在講授過程中要注意挖掘教材的道德意義，要利用書中的故事情節將道德教育糅合其中，這樣不僅使學生掌握了教材的基本知識，還會對學生的知識、能力、情感態度、人生觀、價值觀產生巨大震撼。在諸多優秀教材中，都充滿著對真、善、美的頌揚，對假、惡、丑的鞭撻。古今中外的許多優秀教學材料，經教師講授之后，其中不少人物雖經歷史長河浪淘，形象至今仍耀眼奪目，其身上閃現的人性光輝仍值得我們去學習、效仿。教師在對學生講授這些作品時，其中的人物形象的光輝會自然而然地照耀到學生的心靈深處，影響他們的人格道德建構。

基礎教育階段正是學生開始獨立思考和個性形成時期，是學生人文素養形成的關鍵，切忌教師較為粗暴的理論灌輸和訓教。先賢的愛國情操和民族情懷，如果教師引導得當，將會對學生產生較強的心靈震動。

另外，在以市場經濟為導向的今天，很多功利、世俗的思想開始在青少年人群中不知不覺地蔓延，教師在課堂教學中更應及時采取恰當的教育方式，有力促進學生健康人格的形成。

總之，當整個社會出現功利化、世俗化、自私性的傾向時，我們的課堂更應該保留一方凈土，為社會提供源源不斷的清流，這是當代基礎教育課堂教學最基本、最神圣的職能。

三、教師應將知識教學與道德培養結合起來

教材是由抽象的語言符號所組成的，這需要教師和學生在面對教材時，需要用心、真正地理解教材，并從中學習基本知識并獲取激勵道德情感迸發的情感，這樣才能培養學生整體的素質修養，也才能逐漸達到學生的全面發展。教師對學生的影響，就是要在學生的知識理性與道德情感之間架起一座相互貫通的橋梁，使教師與學生的情感與智力相互促進。

近些年來，在應試教育影響下的課堂教學注重對學生知識的傳授、能力的培養，對非智力因素較為忽略，對學生的精神狀態較為漠視，學生人格的涵養更被認為是“遠在千里之外”的事，這樣就導致了教師教學課堂效率的降低，使學生學到的基礎理論知識和學生的人格培養不能很好得結合起來，在教師教學對道德感到生疏的同時，對學生人格素養的培養更是有漠視的跡象，所以一個較為合格的基礎教育教師在教學的過程中應注意將知識教學與對學生的道德培養結合起來，增加教師對學生的“教師愛”，在使學生的道德修養提高的同時，使教師的師德得到進一步地提高，因為任何社會的教育理想最終都將落實到社會個體的人格培養上。基礎教育教學應該首先教會學生學知識、學做人，其教學目的在于培養人格健全、學術健全、體育兼重的全面發展的人。

總之，隨著現代教育的進一步發展，教師的主體地位在教育活動中得到了進一步地認可，作為基礎教育的一位教師如何駕馭課堂教學，如何將知識傳授與學生的道德培養很好地結合起來，如何更好地在課堂中展現自己的師德模范，仍然是一個有待進一步研究和實踐的問題。