氣象遠程教學組織模式與實踐探討

（中國氣象局氣象干部培訓學院 北京 100081）

在現代遠程開放教育形式下，運用信息化時代的新技術以及教育新理念進行科學、有效的教學組織，對提高教學質量和培訓效果有直接影響。近年來，中國氣象局氣象干部培訓學院探索適合遠程開放教育特點、符合氣象部門員工職業需求為主的有效教學組織模式，優化遠程教育教學組織的設計，以提升氣象職工崗位能力，促進氣象教育培訓事業的發展。本文針對近年來中國氣象局氣象干部培訓學院（以下簡稱干部學院）開展氣象遠程培訓實踐的幾種教學組織的模式進行討論。

一、網絡培訓

即根據確定的培訓對象、培訓目標、培訓內容來建設課程資源，要求報名學員利用在線平臺學習，完成一定學時的必修和選修課程，并參加指定的學習活動獲取在線課程合格證書的培訓模式。這種方式充分利用了網絡培訓不受時空限制、方便快捷、投入較少、覆蓋面廣的優勢，具有極強的實效性[1]。其特點為：一是以業務崗位序列的需求為導向，課程內容成體系，培訓針對性強。二是促學方式多樣，包括在線課堂、同步課堂、互動社區、考試系統、評估系統等功能模塊支持開展培訓，檢驗培訓效果。

以“全國氣象部門財務人員輪訓”培訓項目為例，根據氣象部門財務人員崗位技能的要求，分類分層建立崗位培訓體系，并開發對應的課程及試題庫，組織培訓的實施，實現氣象財務序列的全覆蓋培訓。在教學過程中針對學員的學習情況穿插教學和教學管理活動，提供督促、輔導、交互、答疑等教學支持服務。如，利用音視頻同步課堂實時答疑互動；開展學習檢查，加強學習進度管理；組織多次在線考試，強化考核；及時統計考試成績，分析答題情況，評價培訓效果。培訓與業務部門充分綁定，由業務主管部門（中國氣象局計財司）對氣象財務序列的培訓情況進行通報。目前，這種基于在線培訓項目辦班報名參學的模式最為常用，把培訓、考試與員工職業發展進行對接，適合學員在較長一段時間內完成系統化的學習。

二、自主選學

即學員登錄在線平臺自主學習，平臺自動記錄學習過程的培訓模式。這種組織形式不受網絡培訓班開班時間、學習內容的限制。其特點是：學員學習選擇性強，按照個人需求學習，符合個性化學習的理念。但是，由于學習過程的獨立性，學習存在較強的孤獨感，且課程以單一的教學視頻為主，學員難以形成連續性的學習和學習團體。因此，教師如何激發學員主動上網學習，培養學員對在線平臺的依賴感是這種自學模式下要關注的首要問題。

干部學院的實踐為：一是面向學員工作實踐中的熱點問題或業務推廣需求做網絡課程的策劃，邀請專業領域的專家學者授課，突出實用性和針對性，例如發布的系列專題網頁、專家講座、名師講壇。二是活動策劃增加學員粘度，例如定期組織業務考試以及各類競賽、征文活動，促使學員主動選課學習。三是資源推送，定期制作氣象遠程教育培訓簡報，推薦最新課程資源、培訓進展等。四是開發移動學習平臺，碎片化構建氣象知識庫，營造常態化學習氛圍，提高學員在線學習的主動性。

三、混合式培訓

即整合傳統面授培訓與網絡培訓的優勢，根據不同的培訓內容和學員需要及特征，選擇恰當的教學方式和傳播媒體，采取同步和非同步教學的方式，發揮指導教師的主導作用和學員的主動性，降低培訓成本，提高培訓效果的優化培訓方式[2]。混合式學習過程中特別注重教師主導作用與學員主體地位的結合，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的作用，又要充分體現學員作為學習主體的積極性、主動性和創造性[3]。

干部學院精選策劃了“遠程預培訓+面授培訓”相結合的教學模式，以“農業氣象專業基礎知識及技術”培訓為例，其培訓的主要目的是提高學員在農業氣象業務服務工作中解決實際問題的能力。在充分了解縣級為農服務人員的專業背景、學歷情況及縣級氣象為農服務崗位需求的基礎上，制定教學計劃，進行總體設計、活動設計及課程的設計與開發。這項培訓依托于中國氣象遠程教育平臺，要求學員在11周內完成網絡課程學習，考核合格后才有資格參加后續4周的面授培訓。這種做法有利于學員由淺入深、循序漸進掌握和應用相關知識；通過考試選拔參培學員，調動了在線學習的積極性，同時拉近面授學員水平，提高了面授的針對性。混合式培訓課程分層設計，遠程培訓內容偏重于學科的基礎理論與原理，課程選擇了“光溫水氣與農業生產的關系”，以符合基層職工需求的小課件的形式呈現，面授培訓重點在于農業氣象業務的應用實踐，內容設計了“作物栽培”、“農業氣象災害”、“農業氣候”等課程，與遠程培訓內容銜接緊密。混合式培訓期間，教學方法多樣，學員主動參加教學活動，師生互動好，其中，遠程培訓利用同步課堂、互動社區、群組等多種方式提供教學及在線學習支持；面授培訓以案例教學、體驗式教學、學習研討、專題講座等多種形式相結合的方式引導、啟發學員，促進學員對知識的內化吸收。培訓結束后，通過培訓效果的考核、培訓過程的評價以及調查問卷等方式對培訓效果進行了系統化的培訓評估。

本文通過對自己參加策劃的培訓項目及教學組織實踐為例，分享了氣象部門的幾種遠程教學組織模式，網絡培訓以業務崗位序列需求為導向，開發體系化課程資源，策劃系列教學活動，組織學員系統化學習；自主選學面向學員工作實踐的熱點或業務推廣問題，碎片化構建知識庫，設計課程及策劃相關活動，促使學員常態化學習；混合式培訓通過線上線下學習的結合，多種培訓方法的結合，促進學員深層學習和思考，有助于對知識的內化吸收。