初中班主任的班級管理藝術與管理要點的探討

白青格樂

（重慶市巴蜀中學，重慶）

初中生涯是學生由兒童向成人過渡的黃金時期，班主任只有同時肩負好教書育人的重任，才能使班級管理有效展開，幫助學生形成完善人格。

一、當前初中班主任的班級管理模式及存在問題

（一）絕對控制型

當前初中班主任的班級管理模式中，絕對控制型管理模式得到了最廣泛的應用。所謂絕對控制型便是由班主任作為班級的唯一管理者，擁有絕對的控制權、決定權、主宰權，要求學生對于班主任所提出的命令進行絕對服從與執行。在這種管理模式下，表面上班級里形成了良好的學習狀態與紀律狀態，但實則卻極大地壓抑、遏制了學生的天性與個性發展，造成學生對班主任產生恐懼、抵抗等消極情緒，在課堂上或生活中遇到問題也不會選擇班主任作為傾訴對象，同時更會產生對于學校學習的叛逆心與厭煩情緒，不利于學生的學習進步與心理健康。

（二）放手不管型

放手不管型管理模式雖然較少應用，但仍然在成績較差、不服從管理的學生身上普遍得到了體現。班主任由于要管理一個班級的眾多學生，還要負責平時的教學工作與其他學科教師的輔助工作，因身兼要務而分身乏術。當面對基礎薄弱、成績極差的學生，或者不服從管理、頑固抵抗的學生時，起初肯定會堅持管理教導，但時間一長班主任也疲于應付，只能在不打擾其他同學正常學習的前提下放棄對他們的管教，任其自由發展。但這就造成了這些學生心理上的落差與行為上的無約束，學生認為自己已經被放棄，就更加自甘墮落、放棄學習，不利于學生的學習與心理健康成長。

（三）家長協助型

許多班主任在班級管理時往往離不開家長的協助，當學生不服從管理、犯錯或者學習成績下降時，班主任急需尋求原因及有效解決的方法，所以只有利用家長的威嚴來恐嚇學生。但這種管理模式存在很大弊病，請家長只能起到暫時的約束規勸作用，無法讓學生真正意識到自己的錯誤，只是迫于家長的壓力而暫時收斂，難保不再犯。而且很多家長會將工作上的壓力借助這個契機發泄在學生身上，長此以往會讓學生產生對學校的厭惡及對家長的憎恨，不利于學生健康的身心成長。

二、初中班主任管理藝術

（一）管理藝術界定

班級管理藝術是一種將班主任情感與意志向班級學生進行傳達和轉移的過程，以此來引起學生情感上的共鳴，從而讓學生更加接受和認同班主任的管理［1］。

（二）管理藝術原則

1.創新性原則

班主任應該意識到每一個學生都是有差異性的個體，不能將某種看似有效的管理模式直接套用在班級管理中，而是要結合其不同的性格特點、學習習慣、接受能力等進行現有管理模式的創新，充分尊重學生的個性發展。

2.教育性原則

教育是教師的天職，作為班主任不僅僅承擔著教書的職責，更重要的是“育人”的任務。班主任應將德育工作滲透進班級管理中，注重從生活中的點滴小事培養學生正確的處事能力，讓學生在提升學習效率與質量的同時塑造健全人格，促進學生全面發展。

3.體察性原則

班主任不應該成為高高在上的管理者，而是應該傾聽學生的想法，結合每一位學生的實際情況進行針對性的管理，在與學生建立平等交流的基礎上進行深入的情感溝通，加強學生對于班主任的理解與信服，更有助于班級管理工作的順利開展。

三、初中班主任管理要點優化

（一）換位思考，體察學生內心

對于班主任而言，最有效的管理方式便是跳出班主任的框架，站在學生的角度、傾聽學生的內心訴求，通過換位思考的方式真正理解學生的心理，掌握學生行為的誘因，從而更有效地針對癥狀進行心理疏導，通過有效措施解決問題。同時也可以了解到學生愿意遵從與接受的管理方式，在原有管理模式的基礎上進行不斷的改進與創新，更好地使學生服從管理。

（二）加深了解，建立有效溝通

班主任負責管理的對象是一個復雜的學生群體，要想達到行之有效的管理目標，就必須加強對每一個學生的全面了解。一方面，班主任可以在日常課堂上與學生建立有效互動，通過學生回答的反應程度、答案中的思考性等進行基本特點的掌握，隨后再在日常學習中注意觀察學生的性格特點與興趣愛好，選取學生易于接受的角度切入，建立有效的溝通與情感互動。另一方面要通過與家長的溝通加深對學生的更全面了解，掌握學生課下、生活中存在的問題，進而在日常管理中加強引導與疏導，實現更好的管理。

（三）運用成熟的語言藝術

語言是情感的載體，情感是語言的靈魂。在中學，學生的學習動力很大程度上來自班主任或者任課老師對學生的重視程度，因此初中班主任必須學會語言藝術。與青少年交往，對學生的贊美和批評都要使得學生明白班主任的良苦用心，使得自身的真情展現在學生的眼前［2］。

總而言之，初中班主任一定要在日常生活中注重將管理藝術與管理要點有機融合，結合學生特點進行有效管理，促進學生身心的健康發展。