農(nóng)村班主任對(duì)留守兒童的管理與教育

張鳳琴

（甘肅省白銀市平川區(qū)共和中學(xué)，甘肅 白銀）

在日益加快的城市化進(jìn)程中，每個(gè)行業(yè)都需要更多的中青年勞動(dòng)力，又因?yàn)橄啾容^農(nóng)村而言，城市有著更好的工作環(huán)境以及更高的工作收入，因此農(nóng)村人進(jìn)城務(wù)工的數(shù)量逐年增長(zhǎng)，但是因?yàn)檩^差的居住條件以及忙碌的工作狀況，農(nóng)村父母不能將孩子帶在身邊，這樣就導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增加。在長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛又沒有良好的教育體系的環(huán)境下，農(nóng)村留守兒童往往會(huì)出現(xiàn)很多心理問(wèn)題，導(dǎo)致厭學(xué)的情況不斷發(fā)生。因此，在農(nóng)村教育中，應(yīng)該重點(diǎn)解決的就是對(duì)留守兒童的管理以及教育。這也是作為農(nóng)村班主任最主要的教學(xué)責(zé)任和義務(wù)。

一、班主任如何加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理與教育

1.實(shí)施人性化教育，用真情關(guān)愛留守兒童

班主任對(duì)于農(nóng)村的留守兒童而言，是一個(gè)類似于父母的存在，因此，班主任在對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理與教育中，應(yīng)該付出更多的關(guān)愛，讓教育不僅僅局限于批評(píng)和約束，而是充滿長(zhǎng)輩的關(guān)懷與溫暖。班主任對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行耐心指導(dǎo)和積極鼓勵(lì)，讓他們?cè)谶M(jìn)步時(shí)的表?yè)P(yáng)里對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。另外，班主任也應(yīng)該更加關(guān)心留守兒童的生活，及時(shí)對(duì)兒童生活中的不良情緒問(wèn)題進(jìn)行開導(dǎo)。學(xué)校開展活動(dòng)時(shí)，班主任要多多關(guān)注留守兒童，鼓勵(lì)其積極參加活動(dòng)，并給予留守兒童更多的機(jī)會(huì)，對(duì)留守兒童進(jìn)行自信心的培養(yǎng)［1］。

2.培養(yǎng)留守兒童良好的興趣愛好

因?yàn)樘厥獾纳瞽h(huán)境，使留守兒童更加缺乏關(guān)愛，這樣就造成留守兒童心理的不完善以及情感的脆弱。因此，班主任必須對(duì)兒童的興趣愛好進(jìn)行有效培養(yǎng)，以達(dá)到增強(qiáng)留守兒童自信心的目的，在這個(gè)過(guò)程中，也可以拉近留守兒童與班主任之間的情感，使其對(duì)班主任更加信任，有利于班主任對(duì)留守兒童的管理與教育。另外，班主任還要在教學(xué)與管理過(guò)程中進(jìn)行心理健康的教育，幫助留守兒童形成一個(gè)良好的心態(tài)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。對(duì)留守兒童進(jìn)行更多的感恩教育，讓他們更加理解自己的父母，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

3.班主任和留守兒童及其家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通

因?yàn)榱羰貎和母改赣兄泵Φ墓ぷ鳎灾劣诓荒芘c孩子和老師進(jìn)行及時(shí)的溝通，加之留守兒童與父母之間單一的聯(lián)系方式，也不能促進(jìn)他們之間更好地進(jìn)行聯(lián)系。很多留守兒童往往害怕受到父母的職責(zé)和批評(píng)而不敢與父母聯(lián)系，父母也沒有時(shí)間主動(dòng)與孩子聯(lián)系，這就造成了留守兒童和父母之間的感情逐漸淡薄。作為班主任，應(yīng)該主動(dòng)與留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)也鼓勵(lì)兒童與家長(zhǎng)溝通，讓留守兒童養(yǎng)成定期向父母匯報(bào)自己學(xué)習(xí)情況以及生活情況的好習(xí)慣，這樣既可以加深留守兒童與父母之間的感情，也可以使其得到更多來(lái)自父母的關(guān)愛，促進(jìn)留守兒童身心健康，使留守兒童快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童管理與教育的意義

1.促進(jìn)留守兒童身心健康全面發(fā)展

因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)心以及家庭的教育，導(dǎo)致很多農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)性格、心理甚至思想道德的偏差。班主任制定合理的計(jì)劃與策略，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理與教育，可以使留守兒童的性格得以完善，心理更加健康，進(jìn)而形成良好的思想道德素養(yǎng)，促進(jìn)身心健康以及全面發(fā)展。

2.符合我國(guó)農(nóng)村教育的整體改革趨勢(shì)

對(duì)于我國(guó)的農(nóng)村教育而言，留守兒童是一個(gè)相對(duì)特殊的群體，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理以及生活進(jìn)行研究，并制定合理的教育方法和策略，改良農(nóng)村的傳統(tǒng)教育形式。班主任對(duì)留守兒童予以更多的關(guān)注和關(guān)愛，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理以及教育，這樣既可以實(shí)現(xiàn)教育的公平性，又可以促進(jìn)基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展，還可以對(duì)農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量起到良好的改善作用，十分符合我國(guó)農(nóng)村教育改革的趨勢(shì)［2］。

3.促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)

農(nóng)村的留守兒童對(duì)于農(nóng)村而言，是重要的人力資源，對(duì)于社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)而言，也起到后備軍的作用力量。如果農(nóng)村留守兒童得不到良好的教育，導(dǎo)致個(gè)人素質(zhì)偏低，思想道德不完善，就會(huì)對(duì)下一代新型農(nóng)民的培養(yǎng)造成極其不利的影響，從而難以實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理以及教育，制定適合農(nóng)村留守兒童身心全面發(fā)展的教育策略，采取更容易使其接受的教育方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童更好的教育以及管理。這樣在促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的同時(shí)也促進(jìn)了我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)。

對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理與教育，與留守兒童的身心健康以及良好思想道德的形成有著非常緊密的關(guān)系，對(duì)農(nóng)村的進(jìn)步和發(fā)展以及社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)起到關(guān)鍵的決定性作用。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的管理與教育對(duì)于農(nóng)村教育而言是一個(gè)最主要的部分，也是農(nóng)村教育事業(yè)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的最大目標(biāo)。

在留守兒童的管理與教育過(guò)程中，班主任的關(guān)心、指導(dǎo)以及與其父母的及時(shí)溝通和對(duì)其生活問(wèn)題以及不良情緒的及時(shí)處理，對(duì)留守兒童的身心健康成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用。因此，班主任加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)心與關(guān)注對(duì)于其管理以及教育而言都十分重要。